提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略分析

宋凱

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，可以為學(xué)生以后對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解做好基礎(chǔ)，在小學(xué)語文中，寫作是很重要的一部分，對這方面的考查也是非常多的，像看圖說話、用所給詞造句等等問題。本文通過分析在小學(xué)生語文寫作中存在的問題，探討了提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略

引言：通過寫作，可以對學(xué)生的語言組織能力、閱讀理解能力等有進(jìn)一步的了解。小學(xué)生寫作時(shí)，首先要做到思路清晰，明確的理解題目的意思，在頭腦中形成大致的內(nèi)容和框架，其次要組織正確且恰當(dāng)?shù)恼Z言，盡量避免病句和錯(cuò)別字，最后要注意表達(dá)情感時(shí)，要做到積極正面，緊扣著題目要求。這些都要求學(xué)生要有一定的語文基礎(chǔ)，不束縛于千篇一律的寫作模板，有自己的個(gè)性特點(diǎn)。面對這樣的教學(xué)要求，寫作成為重難點(diǎn)，學(xué)生也容易對寫作產(chǎn)生抵觸，缺乏興趣，寫作能力得不到提高，這正在逐步被教師重視。

一、分析小學(xué)語文寫作中存在的問題

教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)，標(biāo)注出認(rèn)為寫的很好的句子，學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時(shí)借鑒句式，創(chuàng)寫出優(yōu)美的句子，提高寫作能力，但一些學(xué)生將句子直接背誦抄寫，缺乏創(chuàng)新。有些教師強(qiáng)制學(xué)生寫作要遵守考試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無法自由發(fā)揮，文章寫的千篇一律，缺少自己的思想。學(xué)生對寫作興趣不高，考試套用模板，文章機(jī)械性太大，學(xué)生寫作時(shí)缺乏創(chuàng)新興趣，無法提高文學(xué)素養(yǎng)。部分教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)形式方法單一，布置學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，缺少設(shè)計(jì)，寫作主題陳舊，內(nèi)容也缺少創(chuàng)新。寫作不太順利的學(xué)生，部分教師在對其進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)缺乏耐心，無法及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生寫作更加不積極，寫作能力得不到提高。

二、探討提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1拓寬寫作思路

小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，面臨的最大困難就是寫作內(nèi)容空洞、模式固定、缺乏創(chuàng)新，這可能與寫作時(shí)的想象力有關(guān)系，學(xué)生缺乏想象力，使寫作時(shí)思路無法拓寬，所寫的作文過于假、大、空，這與小學(xué)生有限的生活經(jīng)歷也有直接關(guān)系，且學(xué)生表達(dá)能力的不足，也會(huì)使學(xué)生無法準(zhǔn)確書寫。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生假定一種寫作情境，激發(fā)寫作靈感，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生仿寫。開展與字、詞、句相關(guān)的小游戲，使學(xué)生在游戲中拓展思路。

如，在小學(xué)語文四年級下冊部編版第四單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)中，教師先讓同學(xué)們根據(jù)第四單元學(xué)過的三篇課文回答課文分別描述了哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)，作者是如何進(jìn)行描述的。表明動(dòng)物是人類最好的朋友，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說一說自己喜歡的小動(dòng)物，他有什么特點(diǎn)，為什么會(huì)喜歡他，和他有什么特殊的經(jīng)歷，可以組織小組討論，最后讓學(xué)生根據(jù)之前三篇課文學(xué)習(xí)的寫作特點(diǎn)和方法，寫一篇題目為《我的動(dòng)物朋友》的作文。

2.2積累寫作素材

教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓其在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)寫得好的地方，作為寫作素材，積累下來，讓學(xué)生從愛讀的書中進(jìn)行積累，鼓勵(lì)學(xué)生逐步擴(kuò)大閱讀范圍。教師可以組織閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去書店或圖書館進(jìn)行閱讀，或者從教學(xué)內(nèi)容中做積累，擴(kuò)大學(xué)生的素材儲(chǔ)備，使學(xué)生的文章內(nèi)容更加豐富。

如，在小學(xué)四年級下冊部編版第八單元習(xí)作《故事新編》教學(xué)中，教師可以根據(jù)本單元所學(xué)習(xí)的三個(gè)故事，提問學(xué)生有沒有在生活中閱讀過哪些故事，可以和同學(xué)進(jìn)行交流分享，如果給這些故事?lián)Q一個(gè)不同的情節(jié)，故事的結(jié)局又會(huì)發(fā)生怎樣的改變。小時(shí)可以以《龜兔賽跑》為例，首先提問主人公兔子和烏龜?shù)男愿裉攸c(diǎn)，假設(shè)兔子和烏龜?shù)男愿裉攸c(diǎn)有所改變，故事的結(jié)局會(huì)發(fā)生怎樣的變化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言，嘗試?yán)m(xù)寫龜兔賽跑故事的新編結(jié)局。最后讓學(xué)生根據(jù)自己曾經(jīng)閱讀的故事，進(jìn)行《故事新編》的寫作。

2.3創(chuàng)新寫作訓(xùn)練

教師在組織小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，考慮到要降低難度，常用到的方式是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫句子、內(nèi)容續(xù)寫和改寫句子等。教師可以組織口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過口語表達(dá)出來，再經(jīng)過文字潤色，轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)。減少學(xué)生對寫作的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流表達(dá)，開拓思維，加強(qiáng)寫作。

如，在小學(xué)四年級下冊部編版第五單元習(xí)作《游》教學(xué)中，教師根據(jù)本單元所學(xué)習(xí)的四篇文章，提問學(xué)生在寫作手法上的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)四篇文章都是以游覽的順序?yàn)橹骶€進(jìn)行描寫，在描寫時(shí)會(huì)突出觀察到的景物特點(diǎn)，提問學(xué)生曾經(jīng)去過哪些美麗的景點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，向其他學(xué)生介紹自己曾經(jīng)看過的景點(diǎn)，這些景點(diǎn)有哪些具有特色的地方，可以組織小組進(jìn)行討論，讓同學(xué)們最自己剛才的發(fā)言進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)的形式，進(jìn)行《游》的寫作。

結(jié)束語：由上文所述可知，通過對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，可以使交流表達(dá)能力和思維能力得到有效鍛煉，語文學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作是語文中十分重要的部分，教師通過拓寬寫作思路、積累寫作素材、創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的策略，培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量。

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