生理學(xué)課程思政案例的建設(shè)與實(shí)踐探索

林宇涵，于 洋，李 垚，田 原，邸 陽，寶東艷，劉雙月

（錦州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這是對課程思政的科學(xué)概括和集中闡述[1-2]。由此，全國各大高校，包括醫(yī)學(xué)院校均開展了課程思政教育。課程思政的開展給教育教學(xué)方法及教育理念帶來了不一樣的思想，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，如何將專業(yè)知識和思政教育有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受思政教育，是所有教學(xué)工作者需要不斷探索的關(guān)鍵問題。錦州醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)教研室在課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮集體的智慧與力量，在課程思政元素的挖掘與建設(shè)中取得了顯著的成果。

1 現(xiàn)階段課程思政存在的問題

1.1 課程思政內(nèi)容生搬硬套甚至是喊口號

目前，幾乎所有教師在授課過程中都會加入課程思政的內(nèi)容，但有些教師所引入的課程思政內(nèi)容完全與所講授的專業(yè)知識無關(guān)，完全是為了思政而“思政”。例如，在正式講課之前，有些教師會帶著學(xué)生讀一遍“醫(yī)學(xué)生誓言”，作為思政的內(nèi)容。誠然，醫(yī)學(xué)誓言確實(shí)需要學(xué)生熟悉并深刻理解，但在課堂的教學(xué)環(huán)境中帶著學(xué)生讀這些內(nèi)容明顯欠妥，不僅起不到思政教育的作用，反而會引起學(xué)生的反感。因此，課程思政元素或內(nèi)容的挖掘尤其重要。

1.2 課程思政的理論研究多于實(shí)踐探索，課程思政案例不足或陳舊

從2016年起，眾多教育學(xué)者對課程思政的理念、思政元素的開發(fā)策略、課程思政的設(shè)計等諸多問題進(jìn)行了深入研究與探討，并通過宣傳與培訓(xùn)逐漸將相關(guān)的理論體系融入整個教育環(huán)境中。但在教學(xué)實(shí)踐中，思政元素的挖掘與實(shí)際應(yīng)用卻明顯不足或陳舊。以生理學(xué)課程思政為例，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)用的思政內(nèi)容還是原來用到的一些科學(xué)家的故事，如1628年哈維發(fā)表《心與血的運(yùn)動》，1925年我國生理學(xué)奠基人林可勝發(fā)現(xiàn)“腸抑胃素”的故事等。這些事跡與故事確實(shí)能夠起到思政教育的作用，但明顯缺少與時代相符的氣息，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生的共鳴相對不足。因此，充分挖掘與時俱進(jìn)、內(nèi)容豐富的課程思政案例才是今后教育學(xué)者更應(yīng)關(guān)注的問題。

1.3 不同教師的課程思政效果差異很大

通常情況下，如錦州醫(yī)科大學(xué)的生理學(xué)課程，5～6個教學(xué)班級由不同的教師負(fù)責(zé)理論講授，雖然討論的理論內(nèi)容大致相同，但由于不同教師對專業(yè)知識的理解不同，所植入或挖掘的思政案例也各不相同，應(yīng)用的思政案例數(shù)量也相差很多，由此導(dǎo)致學(xué)生的思政效果出現(xiàn)明顯的異質(zhì)化。因此，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊作用，集體創(chuàng)作、共同應(yīng)用大致相同的思政案例，才能保證思政教育的同質(zhì)化與延續(xù)性。

2 生理學(xué)課程思政案例建設(shè)的基本原則

基于上述問題，錦州醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)教研室制定了課程思政的原則，即遵循“價值塑造為靈魂，專業(yè)學(xué)習(xí)為主體，寓教于學(xué)”的思政目標(biāo)，將思政教育融入生理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，不生搬、不硬套、不喊口號，通過與課程內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的諸多思政要素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思政教育。

3 生理學(xué)課程思政案例的建設(shè)成果

由于每位教師的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)經(jīng)驗各不相同，在提煉思政元素時，可能會有不同的創(chuàng)意火花。因此，錦州醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)教研室決定充分利用團(tuán)隊的力量與智慧，由每兩位教師負(fù)責(zé)一個章節(jié)的思政案例建設(shè)，根據(jù)生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘符合生理學(xué)課程性質(zhì)的思政元素，突出培育學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，宣傳我國醫(yī)療體系建設(shè)與發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的偉大成就。同時，為保證課程思政案例建設(shè)的質(zhì)量，教研室創(chuàng)建了“生理學(xué)課程思政要素”模板，教師按此模板進(jìn)行案例建設(shè)，最后由教研室統(tǒng)一匯總并修改完善。思政要素模板主要包括5項內(nèi)容：課程思政要素、所屬章節(jié)及知識點(diǎn)、思政主題、思政要素簡介及思政要素的導(dǎo)入，特別是最后一項，必須說明所創(chuàng)建的思政案例如何導(dǎo)入專業(yè)知識的理論講授，如何實(shí)現(xiàn)思政教育的有機(jī)融合。如思政要素：港珠澳大橋。所屬章節(jié)：第二章第一節(jié)“細(xì)胞的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能”。知識點(diǎn)：細(xì)胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)。思政主題：宣揚(yáng)祖國的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。思政要素簡介：介紹港珠澳大橋的建設(shè)過程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。思政要素的導(dǎo)入：在講載體和通道轉(zhuǎn)運(yùn)時，先簡單介紹港珠澳大橋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在宣傳祖國偉大成就的同時，說明如果不能自由通過海峽，怎么辦，可以通過港珠澳大橋的橋梁和隧道，就像細(xì)胞膜轉(zhuǎn)運(yùn)一樣，某些蛋白可以形成通道或載體，載體轉(zhuǎn)運(yùn)相當(dāng)于橋梁，通道轉(zhuǎn)運(yùn)相當(dāng)于港珠澳大橋的隧道。

通過近一年的建設(shè)，到目前為止，錦州醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)教研室已經(jīng)完成40項思政案例的建設(shè)，課程思政覆蓋全部的理論章節(jié)，平均每個章節(jié)的思政案例為2～5項，思政內(nèi)容不僅包括經(jīng)典的科學(xué)家事跡和故事，如巴甫洛夫與條件反射、幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)、500萬個綿羊或豬下丘腦碎片的科學(xué)貢獻(xiàn)等，還包括諸多更富有時代氣息的思政內(nèi)容，如我國試管嬰兒的發(fā)展現(xiàn)狀、關(guān)愛聽力健康、落實(shí)國家救助制度等。

4 生理學(xué)課程思政案例的實(shí)踐探索

2020年疫情爆發(fā)，任何人都是參與者，都應(yīng)當(dāng)各盡其責(zé)，有所作為。教師在云端授課中不斷思考和實(shí)施課程思政，力爭做到潤物無聲，讓學(xué)生既能體會學(xué)習(xí)知識的奧妙，亦能感受抗“疫”期間令人震撼的中國力量。如在上課前，為了激勵學(xué)生戰(zhàn)勝疫情的決心和信心，選用了兩首振奮人心、激情澎湃的歌曲。一是央視的《白衣長城》，二是錦州醫(yī)科大學(xué)的原創(chuàng)歌曲《因為有愛》。白衣長城，仁心圍繞，因為有愛，世界更美麗。同時在講授“呼吸系統(tǒng)生理功能”時，介紹疫情期間，為了全力搶救生命，國家把價格昂貴的ECMO免費(fèi)應(yīng)用于危重病人，既體現(xiàn)了國家視人民生命安危高于一切，中華民族大愛無私的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感。

5 生理學(xué)課程思政案例的實(shí)施管理

為推動課程思政的實(shí)施，錦州醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)教研室在初步完成課程思政案例的建設(shè)之后，又創(chuàng)建了“生理學(xué)課程思政教學(xué)信息表”，此信息表由授課教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)及計劃，明確寫出課程思政的內(nèi)容及時間等信息，并將相關(guān)思政內(nèi)容寫入授課教案中，從而促進(jìn)了生理學(xué)課程思政的開展，并利于學(xué)校及教研室對課程思政效果的監(jiān)督及考核。通過上述生理學(xué)思政案例的建設(shè)過程，錦州醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)課程思政已取得了明顯效果，基本實(shí)現(xiàn)了價值引領(lǐng)、價值塑造的教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)科教育回歸育人的本真目的，這是新時代背景下穩(wěn)步推進(jìn)思想政治教育改革以形成大思政育人體系的重要步驟[3]，是全國各高校實(shí)現(xiàn)通識教育改革的重要措施[4]。將思政課引入生理學(xué)課堂，就是為生理學(xué)這道“食材”加了“鹽”[5]，從而使生理學(xué)課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重作用。同時，生理學(xué)課程思政還需要不斷更新與完善思政案例，如教研室新近創(chuàng)建的思政案例，結(jié)合操作式條件反射的形成，討論新冠肺炎疫情下如何形成正確的洗手習(xí)慣，這樣的案例才能夠使課程思政更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。