高校體育中專業(yè)足球?qū)W習復合模式的研究

盧東澤

（周口師范學院 河南 周口 466001）

新時代背景下，以往的足球教學模式已經(jīng)與當前教學改革需求不符，甚至會給學生學習興趣造成直接影響，所以當代高校體育專業(yè)足球教學過程，應(yīng)立足以生為本這一理念為出發(fā)點，通過教學中學生主體性的充分體現(xiàn)，選擇多樣化教學模式應(yīng)用，確保學生求知欲充分滿足，促進足球教學質(zhì)量切實提升，實現(xiàn)學生能力的提高。高校體育教育專業(yè)中的一門主干課程就是足球教學，以教學計劃和大綱要求為依據(jù)，足球教學中主要教學內(nèi)容是以足球運動概述及技藝戰(zhàn)術(shù)分析、競賽組織編排、規(guī)則與裁判、場地設(shè)施管理等為主，從體育教育專業(yè)學生來看，與籃球項目相比，多數(shù)學生很少接觸足球，更有甚者并不了解足球運動價值，所以為確保上述教學內(nèi)容有效落實，幫助學生逐步掌握基本技術(shù)及技能，必須要探索新型復合教學模式，促進足球教學質(zhì)量有效提升。

1、優(yōu)化準備活動模式

以往體育專業(yè)教學中的準備活動，通常都是以慢跑及徒手操、游戲等為主，此類形式多以教師及帶操學生的指揮為出發(fā)點，進而以一定要求其內(nèi)容為依據(jù)開展。但此種準備活動模式并未高度重視學生主體性，導致學生在體育課堂上的初始階段就陷入被動學習狀態(tài)，面對此種情況，就需要體育教師向?qū)W生交付主動權(quán)，將利于學生自由發(fā)揮及勇于創(chuàng)新的空間提供給廣大學生。

例如，準備環(huán)節(jié)可由學生來確定準備活動內(nèi)容及形式，將課堂上自我表現(xiàn)的機會提供給學生，利于學生組織能力的有效鍛煉，更重要的是能為學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成提供促進作用。體育專業(yè)足球教學環(huán)節(jié)開展準備活動時，要盡可能選擇有球練習方式應(yīng)用，使學生接觸球的機會隨之增加，如，可通過自由顛球及運球、傳接球等方式與游戲形式充分結(jié)合，進而開展練習活動，借助這樣的練習，不僅能夠活動學生身體某些部位，同時也能夠在準備活動中提前練習基本知識和技能內(nèi)容，而借助有球練習，也利于學生觸球時間的增加，確保準備活動目的有效實現(xiàn)，為學生更快、更好地掌握技術(shù)動作提供幫助。再如，準備活動模式優(yōu)化的過程中，教師還可以與足球運動發(fā)展史、運動醫(yī)學等知識內(nèi)容充分結(jié)合，從其他角度帶領(lǐng)學生了解足球這一項運動，為學生后續(xù)參與足球運動中的自我保護指引方向，也能達到復合教學目的，切實豐富、延伸課堂教學內(nèi)容。

2、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，利于學生求知欲望的激活，推動學生將求知欲望外化于行，轉(zhuǎn)化為一種學習動力。但值得注意的是，學生學習興趣激活的難度較大，而從當下體育教育專業(yè)足球教學內(nèi)容來看，存在顯著的陳舊及落后特征，所以需要教師基于科學教學手段的應(yīng)用，使學生學習興趣得到有效激活，確保學生學習能動性充分調(diào)動，如此才能為學生足球基本知識及技能的掌握提供幫助。

2.1、結(jié)合技術(shù)運用和教學比賽

課堂教學中，教與學屬于一種主動和被動關(guān)系的充分體現(xiàn)，而怎樣將被動向主動方面轉(zhuǎn)化，是學生興趣激活的關(guān)鍵所在。有機融合學、賽、練，進而實現(xiàn)學用結(jié)合目的，是學生學習興趣激活的有效方法，如，可借助小場地比賽形式的應(yīng)用，加之對應(yīng)裁判的配備，進而進行輪流實踐活動，此種形式利于學生所學基本技藝戰(zhàn)術(shù)的鞏固和提高，同時也能實現(xiàn)學生裁判實踐能力的培養(yǎng)，為學生進一步理解基本技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)的實用性提供幫助，達到學生學習興趣增強的目的。而后續(xù)環(huán)節(jié)，以學生比賽中出現(xiàn)的問題為依據(jù)，對問題的具體原因進行分析，能有效引導學生掌握技術(shù)動作中的重難點內(nèi)容，促使學生深刻理解比賽規(guī)則的同時，幫助學生問題解決能力得到有效培養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)期教學效果。

從當下一些教學模式實際情況來看，呆板問題十分普遍，且教學中過分強調(diào)、過分規(guī)范學生動作，而只有在學生基本動作達到規(guī)范要求的情況下，才會將教學比賽內(nèi)容穿插其中，但此時已經(jīng)基本接近尾聲的教學進度，很難實現(xiàn)比賽及裁判等實踐練習的開展，導致學生始終處于被動學習狀態(tài)的同時，也不利于學生學習興趣的激活，所以教師要探索新模式來優(yōu)化上述呆板教學方式方法。足球基本知識及技術(shù)技能傳遞過程，應(yīng)將教學小比賽內(nèi)容適當穿插其中，借助教學比賽形式的應(yīng)用，將學生普遍存在的問題挖掘出來，如傳接球及控球等能力的不足，之后針對性訓練學生，促使學生運球技術(shù)動作能力有效提高，而在學生產(chǎn)生學習自信心的情況下，學習興趣自然會進一步迸發(fā)。

2.2、結(jié)合技術(shù)差異和幫、帶

足球技術(shù)的主要形式就是借助腳來控球，所以與用手控球、支配球相比，用腳控球會存在較大難度，加之多數(shù)學生本身并不具備良好的足球基礎(chǔ)，且足球?qū)W習興趣也十分欠缺，尤其是在學習一段時間后的情況下，仍然難以實現(xiàn)技術(shù)動作掌握目的時，學生學習信心及學習興趣就會逐漸喪失。面對此種情況，就需要教師基于學生心理特征為出發(fā)點，及時表揚學生取得的進步，及時肯定并鼓勵學生的表現(xiàn)，幫助學生學習信心和對足球的興趣逐步增強。

例如，從教學組織形式方面進行分析，需要教師以教材內(nèi)容和學生特征為依據(jù)開展差異化教學，如通過學習小組的組建，以小組中基礎(chǔ)好的學生特長利用為出發(fā)點，由該部分學生為基礎(chǔ)差的學生提供幫、帶作用，確保各小組之間比、學、趕、幫的氛圍逐步形成，之后組織學生進行課后練習，能確保課上課下一種濃厚學習氛圍逐步形成。

2.3、結(jié)合電化教學和模仿練習

高校體育教育專業(yè)足球教學環(huán)節(jié)，尤為重要的就是開始學習足球的第一次課，具體來說，該環(huán)節(jié)教師不僅要進行理論知識的講授，同時也應(yīng)借助電視錄像的應(yīng)用，將一些國內(nèi)外足球經(jīng)典賽事或片段播放出來，幫助學生對足球?qū)W習的第一印象逐步建立起來，使學生感性認知和視覺表象逐漸形成，在此基礎(chǔ)上，基于模仿練習及實踐練習的積極開展，使學生動覺表象、肌肉本體感覺逐漸形成。

例如，教師可引導學生觀察足球巨星對球的控制，加之帶領(lǐng)學生欣賞足球運動員應(yīng)用的各種花哨運球技術(shù)及踢球技術(shù)、展現(xiàn)的團隊協(xié)作精神、實現(xiàn)的精彩射門等，借此幫助學生初步了解并認識足球運動，使學生激情和技術(shù)動作學習的渴望有效提高，最終引導學生基于某個球星簡單實用技術(shù)動作的自由模仿，讓學生在后續(xù)課堂上充當老師或教練進行教學，而這一環(huán)節(jié)在學生展現(xiàn)自己所模仿技術(shù)動作的情況引導其他學生學生，利于學生學習興趣的激活，也能在無形之中實現(xiàn)學生積極性、主動性的調(diào)動，幫助學生技術(shù)技能有效掌握的基礎(chǔ)不斷夯實。

3、充分利用課外時間

學生要想切實掌握足球基本技術(shù)，通常具有較大難度，同時要想將該門技術(shù)掌握好，如果僅以課堂教學自然難以實現(xiàn)目標，所以就需要借助課外時間的充分利用，達到補充教學目的，使學生課堂所學技術(shù)動作得到有效鞏固，具體可從以下兩方面來利用課外時間。

3.1、建立課后作業(yè)制度

足球教學時間、空間方面的延續(xù)和深化就是課后作業(yè)，以需要為依據(jù)，課前課后環(huán)節(jié)學習并練習理論知識和技術(shù)技能的過程中，需要每名學生準備聽課以及課后練習筆記，進而由教師進行定期批閱和檢查，以此來當做期末考試成績評定的一方面標準，其中從聽課筆記方面進行分析，該筆記主要是以每一次學習內(nèi)容要點及難點、理論課中詳細內(nèi)容的記載主要內(nèi)容，而立足課后筆記方面進行分析，則是以每一次課前預(yù)習內(nèi)容和學習體會為主要記載內(nèi)容，幫助學生良好學習習慣逐步養(yǎng)成，也能引導學生通過筆記對自身哪些方面存在不足進行了解，為后續(xù)的針對性練習提供引導作用。課后作業(yè)屬于一種行為的體現(xiàn)，同時在教學中也屬于重要構(gòu)成內(nèi)容的代表，能夠有效延續(xù)教學，而借助課后作業(yè)形式的應(yīng)用，能確保教學中課前學生自學及課上教師輔導、課后舉一反三練習這一目標逐步實現(xiàn)，為學生自學及自練習慣的養(yǎng)成提供幫助。

3.2、課后教師輔導結(jié)合學生自練

為保障教學模式的應(yīng)用能夠發(fā)展學生個性，需要教師立足學生興趣為出發(fā)點，通過自習及課外活動時間的利用，引導學生開展集體、自我等多方面練習，而這一過程需要教師將自身輔導作用充分發(fā)揮，為優(yōu)秀生技術(shù)及其幫帶能力的提升提供輔助作用，促使中等生、差等生對基本技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)的掌握能力有效提高，保障高質(zhì)量教學目標有效實現(xiàn)。與此同時，教師還可以以學生需要為依據(jù)，選擇競賽活動形式應(yīng)用，比如說，從寢室及班級、男女等方面為出發(fā)點進行小組劃分，進而幫助學生競賽編排及裁判組織、實踐等多方面能力切實提升。在學生不斷嘗試自我練習、自我探索的情況下，不僅能實現(xiàn)學生自學、自練、自評、自控等個性化發(fā)展目標，與此同時，也利于學生團隊意識、頑強拼搏精神的有效培養(yǎng)，進而有效推動學生主動性、積極性的充分發(fā)揮。

4、結(jié)束語

課程革新背景下高校體育教育專業(yè)足球教學環(huán)節(jié)，需要教師積極創(chuàng)新教學模式，基于學生學習興趣的激活為出發(fā)點，進而在學生學習時間及空間方面予以重點關(guān)注，通過課余時間的利用，幫助學生足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)有效提升，確保學生以往的要我學能夠逐漸向我要學方面轉(zhuǎn)變。只有學生產(chǎn)生強烈學習興趣的情況下，才會顯著增強學習過程的能動性，在此背景下，學生學習的時間也會逐漸向課后環(huán)節(jié)拓展，如此一來，自然能夠大幅度提高學習效果和教學質(zhì)量，所以足球教學改革過程，必然趨勢就是探索新型復合教學模式。