運用翻轉課堂開展初中足球的實踐嘗試

王艷芳

（景泰縣第四中學 甘肅 白銀 730400）

引言

翻轉課堂對于初中足球教學的實踐方式和流程的改革是革命性的，無論是從教學方式還是從學生的學習形式上來看，其課堂實現(xiàn)場所都不再僅僅的局限于學校操場內(nèi)。為了能夠進一步的促進學生自主學習、合作以及探究學習等方面的內(nèi)容，讓足球運動的各種實踐技巧和要領，在信息化指導的支持下，都可以通過良好的授課體系獲得充分的展現(xiàn)，針對翻轉課堂的應用，教師要引起充分的重視，同時以培養(yǎng)學生綜合能力為前提來運用相關的教育策略。

1、重視發(fā)揮學生的主體地位

在新課程標準的指導下，教師在課堂上起到了主導作用，而學生則作為主體來進行學習實踐。翻轉課堂始終都是為了能夠讓學生更為清晰的掌握足球運動的具體技巧，例如，從足球停球的方法上來看，在傳統(tǒng)教學模式當中，更多的還是一個固定的流程與方式來展開教學的，從準備活動、教師示范開始，學生就需要在短時間內(nèi)掌握技巧的技巧的要點，在經(jīng)過徒手練習和有球練習之后，再由教師來進行巡回指導，在這樣的傳統(tǒng)教學模式當中，教師的絕對指導地位，就會讓學生始終處于被動學習的狀態(tài)，在灌輸技能要點的過程中，對于學生和教師的課堂狀態(tài)都是雙重考驗，有可能在經(jīng)過多次課程練習之后，無論是教師的教學質(zhì)量水平的發(fā)展與提升，還是學生自身的創(chuàng)造性發(fā)展，都不能夠獲得良好的效果。

在翻轉課堂應用的背景下，教師就可以安排學生進行分組課下練習，將學生分為多個小組，設定明確的學習內(nèi)容和任務，分派組長來進行統(tǒng)籌安排，針對翻轉課堂當中的視頻資料做好充分的補充，在通過學生充分有效的課前自學與實踐之后，已經(jīng)基本把握到了足球運動技巧當中的重難點。對于學生的課前學習成果檢驗，教師可以通過了解學生的運球技巧表現(xiàn)以及所匯報的在學習技巧過程中遇到的問題來進行分析，這樣在課前教師就已經(jīng)充分的了解到了班級學生在足球運動掌握方面的薄弱點，備課內(nèi)容也就更具備針對性。在授課過程中，為學生提供合適的指導意見，幫助學生實現(xiàn)組織學習，并且在練習過程中為其糾正錯誤，進一步的發(fā)展并達成教學目標，在課后，學生還是依然能夠反復觀看翻轉課堂的相關視頻，實現(xiàn)對照復習和拓展。

從上述的內(nèi)容中我們可以看出，翻轉課堂的應用，確實在具體實踐的過程中充分地展現(xiàn)了學生的主體地位，教師在其中所起到的作用只是針對學生的薄弱點進行強化，幫助學生解決在課前無法解決的技巧掌握問題，進行有效的查缺補漏，讓學生的主動性得到了充分的發(fā)揮。學生為了學習到更多有用的足球技巧，也就會嘗試的進行主動學習和發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作的基礎上，仍然能夠進一步的發(fā)展與提升學生之間相互合作的能力，為學生的社交能力發(fā)展打下扎實的基礎。

2、讓足球課堂能夠有的放矢

對于課堂核心的重難點內(nèi)容，教師要能夠做到在課堂上進行反復強調(diào)。但是我們同樣在教學過程中也要考慮到學生之間不同的素質(zhì)水平，他們對于知識點的理解與掌握往往是存在較大的差異的，在常規(guī)教學的基礎上，學生進行集體練習的過程中，教師對于程度較差的學生是不可能一直占用課堂時間來對其進行單獨指導的，所以糾錯始終是有限的，在每一個環(huán)節(jié)，時間的分配也都有其自身的限度。中學的足球課堂，教師面對的足球班學生人數(shù)眾多，在教學過程中是無法做到面面俱到的指導的，很多學生在上一節(jié)課遺留的問題還沒有得到解決，就又進入到了下一環(huán)節(jié)的學習當中，周而復始，導致學生的缺漏越來越多，也就越來越跟不上教學的進度。而翻轉課堂的意義就在于，針對課堂的重點和難點，學生能夠進行反復的學習與認知，在后續(xù)知識推進的過程中仍然是有機會向教師提出疑問的。足球運動的知識和技能掌握本身是具備延續(xù)性和深入性的，在翻轉課堂的指引下，學生有了新的發(fā)展渠道，能夠解決原本在傳統(tǒng)課堂上無法克服的困境，這是非常值得可喜的。

翻轉課堂當中的材料都是可以進行反復觀看的，例如,在學習腳背內(nèi)側射門時，在課前準備階段，學生已經(jīng)可以通過反復觀看視頻來實現(xiàn)學習，再加上教材的輔助，學生針對支撐腳的正確擺放位置進行提前的預習，并且加強全身的協(xié)調(diào)用力，有意識的展開相應的練習。那么在課堂練習階段，一旦出現(xiàn)重難點的再現(xiàn)，學生就能夠及時的向教師進行反映，由教師來進行現(xiàn)場指導。經(jīng)過教師的提點，再反復地結合視頻資料，針對動作內(nèi)容進行對比糾正，就能夠真正地掌握動作要領，落實足球運動技巧內(nèi)容的重難點學習。

在翻轉課堂當中，始終都要堅持讓學生成為學習過程的中心，教師可以將具體的學習內(nèi)容切割成多個小模塊，讓學生在課前與課下的學習過程當中都能夠有的放矢，與以往的傳統(tǒng)教學模式有所區(qū)別，教師在課堂的動作示范作用不再得到重點突出，而是綜合學生對于視頻資料的學習與探索，結合教師的要領傳輸，讓學生對足球運動技巧產(chǎn)生更深的影響。經(jīng)過課內(nèi)課外的有效銜接，在教師的指導下，使得學生能夠由淺入深掌握教學重點難點，進一步的提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生對于足球運動的學習興趣，有效實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)發(fā)展。

3、始終堅持因材施教

在進行體育教學的過程中，要始終堅持以人體機能適應規(guī)律和動作技能的形成規(guī)律為基本主線來針對教學內(nèi)容進行展開，始終堅持以螺旋上升趨勢的教學方略做好內(nèi)容的有效推進。有些內(nèi)容在中學階段是會反復出現(xiàn)的，但是每一個階段都會產(chǎn)生新的難點與重點，所以教師要及時的針對學生的學習水平與情況進行了解，并且據(jù)此展開教學進度的和練習時間的設置與安排。要理解在班級內(nèi)的學生各自之間在體育能力上的掌握水平存在參差不齊的情況，因為在翻轉課堂的指引下，受到學生自身在興趣與能力方面的限制，所以其最終展現(xiàn)出來的學習效果也有所差別。那么教師就需要根據(jù)班級多數(shù)學生的學習掌握情況來對整體的授課方向進行調(diào)整，有針對性的對于體育能力薄弱或者是較為突出的學生進行課下的輔助指導，結合翻轉課堂來調(diào)整教學策略，進一步的提升學生對于足球運動的興趣，讓學生增加在課下花費時間觀看與學習足球技巧視頻的次數(shù)。

4、合作探究能力的重要性

足球運動本身更多的考量的也是學生的合作能力，在經(jīng)過小組合作探究之后，學生能夠通過積極的思考與探索來實現(xiàn)對于知識的理解并把握具體的重點，真正的形成對于知識體系的有效構建，并且在小組合作的基礎上，也可以更多的分享自己的學習收獲，以及在學習過程中所遭遇的困難，在逐漸深入的交流當中提升練習的密度與強度，進一步的發(fā)揮足球運動本身在強身健體與增強體質(zhì)方面的目的。

例如，在酵素足球三過二戰(zhàn)術時，可以讓學生先提前觀看視頻，并對此來進行實踐和學習。很多學生在觀看視頻的過程中，會發(fā)現(xiàn)傳球的時機與隊友之間的協(xié)調(diào)配合度是在戰(zhàn)術應用過程中的重要難點，所以在課堂過程中，針對這一技巧內(nèi)容，就需要將這兩點作為重要關鍵來進行突破。教師要在授課過程中，讓學生明白傳球時機遇判斷的準確性，如何在傳球過程中尋找到與隊友之間進行配合的時機。通過課前預習、課中小組討論以及最后的合作探究和復習，能夠幫助學生解決人們難以突破的問題，進一步的培養(yǎng)學生的合作精神，幫助學生更有效的理解團隊精神的意義。

5、結束語

翻轉課堂作為新時代的新興產(chǎn)物，要想在初中足球教學當中進行有效的實踐，就需要讓學生走在前端，真正的成為學習的主體，從教師的角度來進行探索，要以學生的需求為基礎。要想實現(xiàn)翻轉課堂的高效落實，不僅僅是要在流程上進行優(yōu)化，更需要理解，當課堂不再局限于操場，對于足球運動知識技能的掌握，也可以通過學生在課下的自主研究來獲得發(fā)展，所以在新課程改革趨勢下，所引導的自主、合作、探究學習內(nèi)容都需要做到有效的落實。授人以魚不如授人以漁，讓學生自己通過實踐研究來獲取新的學習途徑與模式，憑借翻轉課堂也能夠幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，在足球運動的學習上獲得新的思路。