張 燕
(北京市昌平衛(wèi)生學校,北京 102200)
《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)的制定是深化我國職業(yè)教育改革的重大舉措,也為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。2019年2月,教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平介紹《方案》的主要內容和下一步貫徹落實的考慮時,提出職教改革方案的7個方面,其中之一是:促進產教融合,實施校企“雙元”育人機制,狠抓教師、教材、教法改革,打一場職業(yè)教育提質升級攻堅戰(zhàn)。“教師、教材、教法”(統(tǒng)稱“三教”)貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程,其根本任務是立德樹人,培養(yǎng)德技雙修的高素質勞動者和技術技能人才。“三教”改革事關“誰來教、教什么和怎么教”的問題,直接影響教育教學質量,是新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的關鍵。“三教”改革也是一個綜合性的改革,教師是主體,教材是載體,教法是導體,其中改革的關鍵在教師,教師是教材改革的實施者,也是教法改革的執(zhí)行者,因而,在“三教”改革中,首先要提高職業(yè)教育師資隊伍質量。對此,《方案》提出組建高水平、結構化教學創(chuàng)新團隊、建設高素質“雙師型”教師隊伍等改革路徑[1]?!斗桨浮分羞€提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”,為教師隊伍發(fā)展明確了定位,給出了標準,指明了方向。教學創(chuàng)新團隊建設能最大限度發(fā)揮團隊創(chuàng)新作用,通過教師教學合力提升職業(yè)教育教學水平;同時,教學創(chuàng)新團隊建設和發(fā)展也為教師個體發(fā)展提供了更大的舞臺和機會,促進教師個體專業(yè)素養(yǎng)提升,拓寬教師職業(yè)發(fā)展路徑,由此形成團隊和個體的良性互助發(fā)展。
教學創(chuàng)新團隊是指以專業(yè)課程建設為載體,以教書育人為目標,為完成某個教學目標,由團結協(xié)作、共擔責任的教師和專業(yè)帶頭人組成結構合理、優(yōu)勢互補,能夠運用創(chuàng)造性的思維和能力去深化教育教學改革,開發(fā)創(chuàng)新教學實踐的教師群體[2]。
護理專業(yè)課教師中每位教師任教課程的方向和授課內容差別較大,教師專注力聚焦在個人教學中。教師之間的交流停留在個人教學工作中的問題和課堂管理中,對于課程體系、人才培養(yǎng)目標以及深入有效的教學方法等研討不充分,且教師鮮有機會通過團隊合作方式完成中長期科研項目。部分教師進行的科研項目也是獨自申請、獨自進行、獨自完成,其他教師參與度不高。專業(yè)課教師中團隊協(xié)作思維和意識尚未形成,無法發(fā)揮團隊協(xié)作的力量和優(yōu)勢。
中職院校教師人才隊伍在學歷層次、專業(yè)素養(yǎng)、實踐教學能力等方面存在差異。筆者所在的中等職業(yè)學校專業(yè)課教師中,本科及以上學歷占比65%,研究生及以上占比18%,“雙師型”教師占比45%。教師學歷層次有待提高,大部分教師在一線從事教學工作,缺乏繼續(xù)教育機會,因而對知識和技術的了解較為有限;教師實踐教學能力有待提升,這些因素極大阻礙了產學研協(xié)同發(fā)展,也制約了教學創(chuàng)新團隊建設。
護理教師教學創(chuàng)新團隊建設需要有高水平的專業(yè)學科帶頭人或骨干教師,學科帶頭人或者骨干教師在個人專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)態(tài)發(fā)展、團隊建設、課程模塊建設、人才培養(yǎng)方案研究、創(chuàng)新意識等方面有明顯優(yōu)勢,能夠吸引和帶動一批教師參與合作,發(fā)揮示范和帶動作用。但由于大部分中職學校專業(yè)技術人才、學科帶頭人或骨干教師儲備不足,并且實力相對薄弱,因而教師創(chuàng)新團隊建設缺乏核心競爭力和領軍人物。學校聘任的企業(yè)兼職專業(yè)技術人才多在學校從事教學活動,和學生接觸較多,雖然兼職教師在掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、新技術應用、學生崗位能力標準等方面具有較大優(yōu)勢,但學校專任教師和兼職教師之間溝通較少,因而對學校教師而言,存在信息掌握不對稱、不及時、不深入的情況。
目前中職學校招生數(shù)量和質量連年下降,教師從業(yè)自信心不足,對學校未來發(fā)展和個人職業(yè)發(fā)展定位不明確。中職護理院校提供的教學平臺有限,大部分護理教師立足于教學工作,深入企業(yè)和醫(yī)院進行中長期學習的機會較少,對于護理行業(yè)的前沿發(fā)展和企業(yè)需求等了解不足,因而容易出現(xiàn)學校教學和臨床實際脫節(jié)的情況。另外,中職學校的財政資金來源單一、有限,且更多用于提升學校辦學質量的硬件建設,對于教師軟實力提升的資金投入不夠,教學創(chuàng)新團隊建設資金支持力度不夠。
《方案》提出,探索組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊,教師分工進行模塊化教學?!度珖殬I(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》中明確提出,經過3年左右的培育和建設,打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊,示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設。在職業(yè)院校教師創(chuàng)新團隊建設如火如荼開展的情況下,結合職業(yè)院?!叭獭备母锉尘?,探索積極有效的措施為教師“賦能”,從而有效促進護理專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊建設,筆者提出以下建設路徑。
在“三教”改革背景下全面推進學校教育教學改革,尤其是培養(yǎng)和推動教師發(fā)展。提升教師教學能力和綜合實踐能力,取得“雙師”資格,不斷壯大“雙師型”教師隊伍,提升“雙師型”教師隊伍質量。適應職業(yè)教育信息化趨勢,提高教師信息化教學能力。教法中突出學生主體地位,對接人才培養(yǎng)方案和企業(yè)崗位能力要求。全面開展優(yōu)秀教師精品課展示活動,充分發(fā)揮骨干教師示范引領作用,通過骨干教師及優(yōu)秀教師精品課展示活動,促進教師相互學習、共同提升、互助成長,營造良好的教師提升教學能力的氛圍。鼓勵教師參加“雙師型”教師培訓,充分利用企業(yè)實踐機會,提升綜合實踐能力,促進學校教育教學水平提升。
護理教師教學創(chuàng)新團隊制訂共同的奮斗目標和團隊共同遵守的規(guī)則,在共同目標指導下,護理教師達成共識,團隊協(xié)同發(fā)展,團隊成員之間形成較為默契和良好的人際溝通關系。在團隊共同制度和規(guī)則約束下,能按照團隊制訂的計劃執(zhí)行、配合、完善、反饋、反思、糾正,在完成好個人分工的情況下積極與團隊成員分享和溝通,形成團隊核心價值觀,并在核心價值觀引領下共同努力,發(fā)揮團隊合力。將教學創(chuàng)新團隊建設與教師職業(yè)發(fā)展相融合,“以教學為中心專業(yè)化、以課題為導向規(guī)范化、以成長為目標階段化”,在教學工作、項目進展和階段性成長方面,充分尊重教師的想法,給予教師更多團隊支持,使教師在團體建設中收獲成長和成就感。
教研組內進行中年教師帶青年教師、骨干教師帶非骨干教師、實踐技能強的教師帶整組教師學習和展示如何在課堂教學中提升學生實踐能力等,形成積極主動學習、成長的教研組氛圍。充分發(fā)揮教研組長的領導和帶動作用,組織教研組活動,對專業(yè)課課程開發(fā)、課程設計、項目模塊化教學等進行研討,提升教研組教科研能力以及理實一體化教學能力。同時又不限于教研組的框架和組織結構,打破不同專業(yè)和課程類型劃定的教研組之間的組織壁壘,將教學創(chuàng)新團隊建設由教師個體間行為上升為“組織聯(lián)盟”的戰(zhàn)略高度[3]。
加強學校與醫(yī)院、藥企的溝通合作,了解醫(yī)院對護理崗位的需求和要求,教學中對接崗位要求和職業(yè)標準,將醫(yī)院護士愛患護患的職業(yè)素養(yǎng)、嚴謹務實的工作態(tài)度融入人才培養(yǎng)目標,并貫穿教學全過程。推動校企合作縱深發(fā)展,吸納醫(yī)院以及企業(yè)中的高水平醫(yī)護人員及專業(yè)技術人員加入教學創(chuàng)新團隊,充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)技術人才在技術方面的優(yōu)勢,促進專業(yè)課教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。建設校企合作培訓基地,通過“引進來、走出去”的雙向流通機制,促使創(chuàng)新教學團隊教師在專業(yè)技術水平、管理能力、團隊建設能力、服務意識、實踐教學能力等方面得到全面提升。
教師教學創(chuàng)新團隊建設不能一蹴而就,在“三教”改革背景下,中職院校護理專業(yè)可以“三教”改革為切入點,通過“雙師型”教師團隊建設,不斷提升教師教學能力以及綜合實踐能力,促進“雙師型”教師隊伍成長。同時,激發(fā)教師主觀能動性,發(fā)揮教研組的團隊基礎性作用,打破教研組的組織壁壘,充分發(fā)揮教師創(chuàng)造力。學校提供平臺支持,幫助教師在教學、科研、管理等方面和醫(yī)院尋求深層次合作,形成“四位一體”的合作模式,共同打造護理專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊,提高護理專業(yè)人才培養(yǎng)質量。