教育信息化背景下大學(xué)生思政課獲得感提升策略研究

王龍 遼寧財貿(mào)學(xué)院

引言：教育信息化是教育發(fā)展的新方向，為教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了更多的可能性。然而由于種種原因，部分高校思想政治課教學(xué)模式過于與學(xué)生脫節(jié)，不僅忽視了學(xué)生的主體性存在，而且與大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)渠道之間存在偏差。

一、當(dāng)代高校思政課教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然大學(xué)生之間存在個體差異，但在現(xiàn)實生活中，當(dāng)代大學(xué)生在自我認(rèn)知的層面上往往過分強(qiáng)調(diào)自身的主體性。這一特點(diǎn)使得大學(xué)生的群體思維具有積極性和自覺性。然而由于經(jīng)驗和認(rèn)知水平的限制，當(dāng)受到不利的外部因素的影響時，一些大學(xué)蘇面對社會上存在的多重甚至沖突的復(fù)雜價值觀或錯誤的觀念和理論可能會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知錯誤。當(dāng)這這些錯誤與思想政治課有關(guān)時，一些大學(xué)生可能會對思想政治課缺乏原有的參與感。例如，一些高校思想政治理論課仍然主要采用演繹法，往往從一些基本原理出發(fā)，從形式邏輯推理。這種現(xiàn)實狀況往往不利于大學(xué)生思想政治課獲得感的不斷提高。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生在成長過程中，需要面對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等實際問題。因此部分大學(xué)生就會不自覺地將思政放置于學(xué)習(xí)的底層。另外由于部分高校思想政治理論課教學(xué)信息化程度低，老師們很難將思想政治理論課的內(nèi)容延伸到大學(xué)生的日常生活中。在這種背景下，思想政治課教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以單獨(dú)占據(jù)傳統(tǒng)的課堂陣地，大學(xué)生在課上的獲得感也就相應(yīng)的減弱了。

二、增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感的策略

（一）豐富教學(xué)方法。課堂是思想政治理論課的主陣地。在堅持政治高度與理論深度統(tǒng)一的前提下，思想政治理論課教學(xué)也應(yīng)注重追求教學(xué)的藝術(shù)性?，F(xiàn)實中，思想政治教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的思想和特點(diǎn)，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，綜合運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方法，追求思想政治課教學(xué)的藝術(shù)性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是教學(xué)的中心，在這種單一的教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低。然而在信息時代，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)以及由網(wǎng)絡(luò)延伸的線上教學(xué)平臺進(jìn)行在線課程教學(xué)。老師可以充分利用以網(wǎng)絡(luò)為核心的新媒體技術(shù)，通過建立思政網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫等有效地幫助大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完善思想政治知識體系。如此一來在保障課堂教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，教學(xué)渠道的不斷被拓展，從而最終達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生思想政治課習(xí)獲得感的目的。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生慣性思想。大學(xué)生一般思維活躍，但有些大學(xué)生有時會有極端情緒。同時，大學(xué)生對思政教學(xué)既有群體期望，又有個體需要等。在全球化的背景下，不同的思想文化交流變得更加頻繁，一些錯誤的觀念和價值觀通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播也影響了人們的思維。如果一些大學(xué)生仍然缺乏分析錯誤思想和概念的能力，就很難做出正確的價值判斷和選擇，因此這就要求思想政治教師對作為教學(xué)對象的大學(xué)生有一個更加深入的認(rèn)識。因此思想政治教師應(yīng)將大學(xué)生的思想現(xiàn)狀與實際教學(xué)需要相結(jié)合，從而在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有思想，進(jìn)而運(yùn)用新穎的方式，提高思想政治課教學(xué)的有效。

（三）促進(jìn)課堂交流的產(chǎn)生。思政老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感和道德判斷力，使他們明確生活和工作的基本原則、社會主義核心價值觀的要求和民族復(fù)興的理想，引導(dǎo)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)道德理論知識。與此同時，老師還要引導(dǎo)學(xué)生用敏銳的眼光看待事物，提高判斷是非的能力，準(zhǔn)確把握新時代的脈搏。在教育信息化的新時期，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展思想政治課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。思想政治教材一般是主要的教學(xué)內(nèi)容，但教材上的內(nèi)容非常有限。因此在課堂上老師需要增加教學(xué)的廣泛性，提高課堂的延展性。老師可以通過小組討論以及課堂辯論等方式鼓勵大學(xué)生參與教學(xué)活動，進(jìn)而促使師生雙向互動的有效利用。在這種教學(xué)中，教師要傾聽大學(xué)生的聲音，及時回答他們的問題。在這一過程中，老師要注意教學(xué)語言不僅要體現(xiàn)出科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且要富有深刻的哲理和啟示，從而呢個個激發(fā)大學(xué)生對思想政治理論課內(nèi)容的深刻思考。

（四）提高教師的教學(xué)能力。教師自身的媒介素養(yǎng)也是教育信息化背景下影響大學(xué)生思想政治課獲得感的一個重要因素。教師必須不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，最終提高大學(xué)生思想政治課的參與意識。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個巨大的資源庫，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到相應(yīng)的教學(xué)資源，但由于教師自身媒介素養(yǎng)的缺乏，學(xué)生的思想政治課意識沒有得到顯著提高。目前大多數(shù)教師在多媒體方面的應(yīng)用仍然處于使用PPT課件或者短片等方面，他們對于新媒體資源的開發(fā)和利用較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生對豐富的課堂內(nèi)容的期望。學(xué)校要通過評價激勵機(jī)制激發(fā)教師積極學(xué)習(xí)多媒體發(fā)展技術(shù)的動力，從而將豐富多彩的多媒體教學(xué)資源運(yùn)用到思想政治課教學(xué)中，為大學(xué)生思想政治課習(xí)得意識的培養(yǎng)提供教學(xué)手段。學(xué)校應(yīng)組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身的媒介素養(yǎng)，盡快掌握信息技術(shù)，利用信息技術(shù)教授思想政治課。在必要的時候，學(xué)校必須為教師提供專業(yè)的支持。譬如利用教研組備課促進(jìn)教師的集體協(xié)作發(fā)展，共享各個思想政治教師集體備課學(xué)習(xí)等黨員教育網(wǎng)絡(luò)平臺的多媒體資源。

結(jié)語：大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)動機(jī)是思政培養(yǎng)學(xué)生的一個動力和目的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們在課上獲得充分的參與感和獲得感，從而使學(xué)生在實踐過程中更好地掌握思想政治的學(xué)習(xí)。