工匠精神在職業(yè)院校語文教學中的滲透探究

張宇

【摘要】隨著我國經(jīng)濟發(fā)展不斷深入，精神建設(shè)得到社會與人民越來越多的關(guān)注，“工匠精神”便是新時代下的精神食糧之一。目前，工匠精神已逐漸滲透于我國的教育事業(yè)中，對職業(yè)院校語文教育建設(shè)產(chǎn)生了巨大影響。職業(yè)院校是部分學生在高中階段進行的職業(yè)教育，是國家在義務教育時期培養(yǎng)職業(yè)型人才與高質(zhì)量勞動人才的主要方式，因此，文化素質(zhì)教育是非常必要的。就近些年的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，我國職業(yè)院校語文教學還存在諸多問題，特別是專業(yè)課時與理論課時比例失調(diào)，教學模式與教育觀念過于落后，教師專業(yè)技能與綜合素質(zhì)不達標準等問題，嚴重制約了我國職業(yè)教育建設(shè)的發(fā)展。而通過工匠精神的滲透，職業(yè)院校語文教師能夠恪盡職守，不斷變革與創(chuàng)新教學方法，積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自我職業(yè)價值，促進學生的全面發(fā)展[1]。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;職業(yè)院校：語文教學;滲透

引言：在新時代背景下，“工匠精神”逐漸成為我國精神建設(shè)的“風向標”之一，其主要內(nèi)容是強調(diào)職業(yè)道德精神，要求各領(lǐng)域從業(yè)者都能夠具備符合職業(yè)標準的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面，成為一個合格的“職業(yè)人”。目前，“工匠精神”已經(jīng)逐漸滲透到我國的教育事業(yè)中，對職業(yè)院校語文教育改革產(chǎn)生了巨大影響。本文將以工匠精神在職業(yè)院校語文教學中的滲透為中心展開，在工匠精神的基礎(chǔ)上探析我國職業(yè)院校語文教育建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出將工匠精神應用于職業(yè)院校語文教學的有效建議，通過轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新課堂模式，調(diào)整教學內(nèi)容等方面來提升職業(yè)院校語文教學的質(zhì)量與效率，以培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)綜合性人才。

一、工匠精神的概述

在2016年3月，國務院總經(jīng)理李克強首次提出了“工匠精神”，此后，工匠精神逐漸成為新時代中精神建設(shè)的“風向標”之一，成為社會各行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的基本內(nèi)容。那么，什么是“工匠精神”，我國古有魯班工匠，以精湛的技藝與專注的態(tài)度而流傳千古，工匠精神正是以此為基礎(chǔ)，希望每一位“工匠者”不僅僅具備高超的技能，還要有嚴謹、負責、專注的工作態(tài)度與強烈的職業(yè)使命感，可以說，工匠精神是社會與人民共同追求的價值體現(xiàn)。目前，工匠精神已逐漸滲透于我國的職業(yè)院校語文教學中，在新課程教育改革的關(guān)鍵階段，筆者認為“工匠精神”在語文教學中的應用應體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)上，不斷精進的追求上，不斷突破的探索上[2]。

二、目前我國職業(yè)院校語文教學的發(fā)展弊端

（一）教育理念與教學定位有待轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校是國家在義務教育時期培養(yǎng)職業(yè)型人才與高質(zhì)量勞動人才的主要方式，很多傳統(tǒng)職業(yè)院校學校強調(diào)“強化專業(yè)技能，提高實踐能力”，加上近些年推行的“專業(yè)課為先，實踐課為先”教育理念，導致語文教學在很多職業(yè)院校院校中“舉步維艱”，成為各個專業(yè)課程壓縮的主要對象，這樣的矛盾為語文教學帶來了很大問題，同時也影響到“工匠精神”的滲透。我們都知道，人與人之間的交流是以語言文化為基礎(chǔ)，語文也是國際交流的主要語言之一，如果忽略了語文學習，那將成為學生實現(xiàn)職業(yè)價值的主要絆腳石。因此，如何平衡專業(yè)技能課與理論課，提高語文教師的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)等，這些都是職業(yè)院校院校應該重點關(guān)注的問題。

（二）語文教學設(shè)施不完善。職業(yè)院校教育不同于正常高中教育，具有自己獨特的教育方式，但是隨著我國教育建設(shè)不斷深入，這種獨特性逐漸消失，主要原因之一是職業(yè)院校學校的教學設(shè)備不完善，跟不上社會教育需求，影響了教學效果。按道理來說，并不應該出現(xiàn)此類情況，國家對職業(yè)教育教學一直是非常關(guān)注的，并投入了充足資金，但很多職業(yè)院校學校更多的是用于專業(yè)課程教學建設(shè)中，造成扶持經(jīng)費并未得到合理分配，嚴重影響了職業(yè)院校語文教學效果。

（三）缺少國家監(jiān)督。這些年，國家一直大力培養(yǎng)技術(shù)型人才，并給予經(jīng)費扶持，導致很多職業(yè)院校院校偏重于專業(yè)技能培訓，將主要的師資力量用于專業(yè)課中，基礎(chǔ)課則是靠邊站，這樣的教育現(xiàn)狀國家沒有及時加以制止，也沒有明確的教育規(guī)定，以至于逐漸發(fā)展成一種默認行為，讓教育發(fā)展變了味道。

（四）忽視學生在學習中的主體地位。在新課程教育改革的浪潮下，“學生作為學習主體”是其中重要的教學理念，但傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，短時間內(nèi)無法做到有效轉(zhuǎn)變，因此，“一言堂”“滿堂灌”等教學模式仍然存在，大大打擊了學生學習語文的積極性與自信心。其實，學生需要的并不是老師的滿堂灌輸，而是一個輕松有趣的課堂氛圍[3]。

三、將工匠精神應用于我國職業(yè)院校語文教學的必要性

（一）國家經(jīng)濟發(fā)展所需。自改革開放以來，我國經(jīng)濟得到快速發(fā)展，迅速成為世界第二經(jīng)濟大國，“made in Chain”遍布各地，但是真正的“中國核心制造”卻仍在少數(shù)，因此，國家提出了“工匠精神”，以培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)造力的人才隊伍。近些年，工匠精神逐漸滲透于我國的教育行業(yè)中，職業(yè)院校語文教育建設(shè)也應積極響應，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)出國家需要的全能型人才。

（二）職業(yè)院校院校生存與發(fā)展所需?！肮そ尘瘛笔俏覈逃ㄔO(shè)的“風向桿”，是職業(yè)院?，F(xiàn)代化發(fā)展的主要方向。職業(yè)院校院校想要實現(xiàn)長遠發(fā)展，必要積極響應國家提出的“工匠精神”戰(zhàn)略，明確崗位職責，定期開展專業(yè)技能培訓等，以提升教師的綜合素質(zhì)。在實際教學中，教師也應注意培養(yǎng)學生形成職業(yè)使命感，對未來職業(yè)有一個基本的正確認知與定位，特別是在日常語文知識學習中，做到準確掌握，而不是差不多就行，將工匠精神真正滲透到學校、教師、學生中去。

（三）語文教師職業(yè)教育所需。在職業(yè)院校語文教學中，語文教師應始終堅持“育人之本，立德樹人”，時刻展現(xiàn)社會核心價值觀。從我做起，將“工匠精神”真正滲透到自己的工作中，指引前進方向，以這種德行合一的態(tài)度來規(guī)劃職業(yè)方向，必定會有一個良好的人生發(fā)展。

（四）學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展所需?！肮そ尘瘛笔且环N對職業(yè)高度要求的精神理念。職業(yè)院校教育是以技能服務為核心，以職業(yè)規(guī)劃為導向，為了符合國家發(fā)展所需，實現(xiàn)學生的自身發(fā)展價值，職業(yè)院校院校應積極響應“工匠精神”，培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的綜合性人才，讓學生能夠在未來發(fā)展中越來越好[4]。

四、職業(yè)院校語文教學實現(xiàn)工匠精神的有效策略

（一）積極轉(zhuǎn)變職業(yè)院校院校領(lǐng)導與教師的教學理念。職業(yè)院校領(lǐng)導作為學校的管理者，對“工匠精神”的具體實施有舉足輕重的作用，直接影響到語文教育建設(shè)的質(zhì)量與效率。在2016年3月，國務院總經(jīng)理李克強首次提出“工匠精神”后，職業(yè)院校院校領(lǐng)導與教師應積極響應，提高對語文教學的關(guān)注度，加強“工匠精神”在語文教育建設(shè)中的應用，轉(zhuǎn)變教學理念，大力推進現(xiàn)代化教學模式，以滿足職業(yè)院校院校的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

（二）將“工匠精神”滲透于語文教學實踐中。1）與課本內(nèi)容相融合。職業(yè)學習的主要目的是掌握專業(yè)技能和學習能力，便于以后就業(yè)。而目前，更多的專業(yè)性單位用人不再局限于學生的專業(yè)水平，而是更加看中應聘者的綜合能力與品德素養(yǎng)，全能型人才更有利于單位的長遠發(fā)展。何為全能型人才，具備交流溝通能力、處事應變能力、語言表達能力、自學能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能等方面。由此來看，語文教學十分重要，在職業(yè)院校語文教學過程中，教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念與模式，營造輕松的課堂氛圍，將培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)與職業(yè)精神放在首要位置。在講解課文時，應引導學生細致、嚴謹?shù)姆治鲋黝}，咬文嚼字，且不可抱有差不多就行的心理，使工匠精神逐漸成為一種習慣和態(tài)度。2）采用科學合理教學方法。在教學活動中，可通過開展職業(yè)規(guī)劃講座，聘請名人工匠宣講，分小組探討工匠精神，《大國工匠》紀錄片有感等方式，來明確學生的職業(yè)方向以及應具備的職業(yè)素養(yǎng)。3）課后作業(yè)應體現(xiàn)。職業(yè)院校語文教學多為寫作、閱讀、理解等內(nèi)容，在布置課后作業(yè)時，教師應多采用有關(guān)工匠精神的案例，并要嚴格規(guī)范書寫格式，引導學生形成嚴謹、專注、細致的態(tài)度。4）加強課外實踐與教學活動。相比起普通高中學校，職業(yè)院校院校更加注重課外活動，因此，可以積極開展關(guān)于“工匠精神”文學創(chuàng)作比賽，語文名師講座等，以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與社會規(guī)則意識。

（三）借助信息技術(shù)，進行網(wǎng)上宣傳。近些年，我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，很多學生從書本閱讀轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀，因此，語文教師可以建立一個關(guān)于“工匠精神”的公眾號，與學生在網(wǎng)絡(luò)上積極互動，定期發(fā)布一些名人工匠傳記以及學生們的優(yōu)秀作文，實現(xiàn)互動式教學，激發(fā)學生學習語文的興趣與熱情[5]。

總結(jié)：由上文可知，將“工匠精神”滲透于我國職業(yè)院校語文教學中，是職業(yè)院校院校生存與發(fā)展的重要決策，是學生實現(xiàn)個人發(fā)展的必然要求。目前，在實施過程中還存在諸多問題，新教育思想與傳統(tǒng)教學模式的沖擊是無法避免的，職業(yè)院校院校應積極響應，轉(zhuǎn)變教學理念與模式，完善教學體系，從學生的角度出發(fā)，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的語文教學課堂。

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