“雙減”背景下小學英語個性化作業(yè)設(shè)計的實踐探索

吳翠玲

摘要：在“雙減”政策背景下，我們以作業(yè)設(shè)計為抓手，促進教學方式變革，體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展。對此，我在小學英語個性化作業(yè)設(shè)計方面進行了大量的實踐與探索，并取得了一些有益的經(jīng)驗。對此本文提出一些具體的做法和想法，為相關(guān)研究與教育實踐提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;“雙減”;個性化作業(yè)設(shè)計

國家針對學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，制訂了“雙減”政策。在“雙減”背景下，我們以作業(yè)設(shè)計為切入點和抓手，促進教學方式的變革，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的學習主動性，引導他們自主學習，不斷提高學習效果，不斷促進學生可持續(xù)發(fā)展。對此，本文將以小學英語個性化作業(yè)設(shè)計為例，對于“雙減”背景下的個性化作業(yè)設(shè)計進行分析與探討，提出一些有效的做法和想法。

一、設(shè)計“圖文”情景作業(yè)，提高學習效果

小學英語教材插圖非常豐富，插圖提供了學生學習的情境，引導學生學習日常交際用語和句型，提高他們在實際生活中運用英語進行交往的能力。教材怎樣呈現(xiàn)教學內(nèi)容，我們也應(yīng)該怎樣設(shè)計作業(yè)，比如在設(shè)計作業(yè)時，我們可以讓學生模仿教材，自主設(shè)計圖文并茂的情景作業(yè)，這樣既可以為他們拓寬表達的途徑，同時通過整合不同的學習手段，提高他們的語言運用能力，提高學習效果，從而減輕學生的作業(yè)負擔。

例如，在教授《Unit one What’s he like》時，我們鼓勵學生模仿“Let’s talk”模塊的情境對話，自己設(shè)計人物角色和人物對話的內(nèi)容，同時要把相應(yīng)的情景圖畫出來，從而完成一次圖文并茂的作業(yè)。如有的學生設(shè)計了以下內(nèi)容：liu Lei： Do you know.Miss Liu？ Jack： No， I don't. Who is she？Liu Lei：She's our Chinese teacher.Jack：Is she young？Liu Lei： Yes， she is.在布置這類作業(yè)時，我們一定要提醒學生把自己所學到的單詞和句型盡量融入到自己設(shè)計的圖文并茂的作業(yè)當中來。而在學生繪畫的過程中，他們會反思如何把這些單詞和句型應(yīng)用于具體情境中，這樣既可以降低學生直接完成對話的難度，也使學生能夠通過多種學習手段的運用，使他們對于單詞的理解和句型的運用更加得心應(yīng)手。

二、設(shè)計“對話”合作作業(yè)，激發(fā)學習興趣

在“雙減”背景下，我們特別重視小組合作學習以及生生合作學習，通過這種形式幫助學生創(chuàng)造語言交際的機會，增強他們合作學習的意識，拓寬他們自主學習的渠道。在英語教材中，課文通常以對話的形式出現(xiàn)，這為我們設(shè)計對話類的合作型作業(yè)提供了借鑒。為了綜合考查學生的英語聽說能力，我們可以設(shè)計對話類的合作型作業(yè)。通過大量合作型的聽說作業(yè)，減少重復和機械訓練的次數(shù)，減輕學生的作業(yè)負擔。

例如，在教授《Unit one My day》時，我們設(shè)計的作業(yè)可以是讓學生模仿教材中Zhang Peng and Pedro的對話形式。在設(shè)計這類作業(yè)時，我們要把學生應(yīng)該掌握的句型發(fā)給學生，并讓他們?nèi)谌氲脚c伙伴的對話當中。如這節(jié)課，我們可以讓學生把下列句型融入到對話當中：When do you finish class in the morning？ When do you go back to school after lunch？When do you usually eat dinner in Spain？When do you get up？ When do you go to bed.學生可以變換角色進行對話，使每一個學生都有機會練習這節(jié)課所要掌握的重點句型。而且小伙伴之間互換角色也可以使他們能夠從對方的表達中找到自己的差距，并通過相互學習實現(xiàn)互相提高，發(fā)揮合作型作業(yè)的價值。

三、設(shè)計“調(diào)查”實踐作業(yè)，拓展學習時空

我們以“雙減”為抓手進行作業(yè)設(shè)計，減輕學生的作業(yè)負擔，需要不斷創(chuàng)新教學方式，利用新穎的作業(yè)形式來激發(fā)學生主動學習的興趣，進而提高完成作業(yè)的效率和效果。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，我們會設(shè)計調(diào)查類的實踐型作業(yè)，既可以拓展學生學習的時空，又可以使學生能夠在更加廣闊的天地里學習英語、運用英語。

例如，在教授《My favorite season》時，我們可以圍繞“最喜歡的四季”開展大調(diào)查，這個調(diào)查可以是圍繞學校的學生進行調(diào)查，也可以走進生活，圍繞自己的家人開展相關(guān)的調(diào)查，然后把自己的調(diào)查過程，模仿教材中的例子，使用對話的形式完成作業(yè)。這種作業(yè)形式既可以提高學生的口頭表達能力，也能夠提高學生的讀寫能力，從而促進了他們英語綜合能力的發(fā)展。

總之，在“雙減”背景下我們進行小學英語個性化作業(yè)設(shè)計，要堅持激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生主體性的原則，這樣既可以提高學生完成作業(yè)的效率，也可以使學生在積極主動地參與和有意義的建構(gòu)中提高作業(yè)的效果。小學英語個性化作業(yè)設(shè)計，避免了讓學生進行大量的機械訓練，在減輕他們作業(yè)負擔的同時，也有效促進了他們身心和諧健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學英語序列化作業(yè)設(shè)計策略[J].小學教學設(shè)計，2021（30）：12-15.

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