提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的實踐探索

黎姣

摘要：現(xiàn)如今，無論哪種學(xué)科教學(xué)活動在開展時，核心素養(yǎng)培育都成了重要目標(biāo)及任務(wù)之一。英語作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生而言意義非常，閱讀作為英語教學(xué)的重要構(gòu)成，其主要作用是強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力、語言表達(dá)及應(yīng)用能力，需要教師在閱讀課堂上樹立核心素養(yǎng)培育意識，以人為本開展英語閱讀教學(xué)活動，這樣才能有效體現(xiàn)英語的工具性及人文性特征，從而真正提升英語閱讀教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀素養(yǎng);提升策略

引言

新課改對初中英語學(xué)科提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的全新要求?？茖W(xué)利用具有知識密度高、能力要求高、英語文化集中等特點(diǎn)的英語文本開展閱讀教學(xué)，有助于全面促進(jìn)學(xué)生的“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力”等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、英語學(xué)科素養(yǎng)的概述以及重要性

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的教學(xué)要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展以及自我提升的能力，展示出了學(xué)生的知識、情感、技能、態(tài)度、思維以及品格等，能夠促進(jìn)初中學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。而英語學(xué)科素養(yǎng)是在英語學(xué)習(xí)的過程中，逐漸積累和沉淀出來的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化修養(yǎng)等方面的素養(yǎng)。通過對初中學(xué)生的英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠讀英語、聽英語、說英語以及寫英語，從多個方面和角度理解英語知識，探究英語文化。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中英語開始意識到閱讀的重要性，并在閱讀教學(xué)中融合核心素養(yǎng)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富和充足的閱讀素材，包括教材閱讀、英語雜志、期刊、報紙、書籍以及在線閱讀等，對初中學(xué)生的英語知識面加以延伸，提高學(xué)生的英語語感能力，并從閱讀中強(qiáng)化初中學(xué)生的思維認(rèn)知、創(chuàng)新意識、探索能力以及應(yīng)用能力等。通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從英語國家的文化、習(xí)俗、日常的生活方式等方面出發(fā)，打破英語學(xué)習(xí)的局限性，進(jìn)而從多個角度分析英語，掌握英語學(xué)習(xí)的正確方式與技能。此外，在新課程改革下，初中英語教材有了極大的變化，閱讀的文章也與學(xué)生的生活之間具有緊密的聯(lián)系，并滲透了很多德育元素，如：感恩、友情、親情、愛國等，學(xué)生通過對英語文章的閱讀，能夠樹立正確的價值觀，對初中學(xué)生的思想認(rèn)知、道德素養(yǎng)以及精神品質(zhì)等方面的提升也有十分重要的作用。

二、提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的實踐策略

（一）活用教材，提升語言能力

英語和語文一樣是一個語言應(yīng)用型學(xué)科，它涉及了語言知識、語言技能、交際策略等多個方面，需要學(xué)生將“聽、說、讀、寫”的能力充分結(jié)合在一起。以新課標(biāo)為背景的英語核心素養(yǎng)教學(xué)要求教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，換而言之，新課標(biāo)教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐能力相結(jié)合，滿足綜合素養(yǎng)全面提升的要求?；钣媒滩牡姆绞接泻芏?，筆者以仿寫和續(xù)寫為例，這對于學(xué)生而言是非常充滿挑戰(zhàn)性和趣味性的活動，要求學(xué)生能夠在對文章進(jìn)行一定的深入了解之后創(chuàng)造模仿。對于學(xué)生而言能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言協(xié)同能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;對于教師而言在學(xué)生仿寫的過程中能夠充分地了解學(xué)生的知識掌握程度，從而采取相對應(yīng)的教學(xué)措施。

比如說在學(xué)習(xí)“Naturaldisasters”這一知識點(diǎn)時，教師需要抓住時機(jī)靈活地使用教材。學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)中對文章的內(nèi)容等方面都有了一定的理解和認(rèn)知，在經(jīng)過多方面的鋪墊后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章和自己的理解展開讀后仿寫活動，仿寫的題目就叫作“animalsindanger”。這讓學(xué)生體驗到創(chuàng)作的快樂的同時發(fā)揮了學(xué)生的想象力和語言才能。在本節(jié)課結(jié)束之后學(xué)生能夠較好地完成有關(guān)自然環(huán)境的內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合語言能力。

（二）使用問題驅(qū)動式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中英語閱讀教學(xué)，教師要創(chuàng)新課程教學(xué)方法，優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)手段，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生深入自主探究的過程中，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠帶著問題去思索，對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知與理解。英語教師結(jié)合教學(xué)實際，將問題式教學(xué)模式構(gòu)建，以教材內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，這些問題內(nèi)容教師有留出一定的探究空間，從教材內(nèi)容中提取相應(yīng)的信息，學(xué)生融入自主學(xué)習(xí)的過程中，并發(fā)表自我的觀念，完成拓展延伸的目標(biāo)，利用綜合性的策略方法，能夠提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗感，能保障自己的學(xué)習(xí)效率?！癢hydon'tyoutalktoyourparents？”在相關(guān)知識探究期間，教師設(shè)置問題驅(qū)動的探究環(huán)節(jié)，在授課之前，就鼓勵學(xué)生參與相關(guān)問題的交流與互動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的引導(dǎo)。教師讓學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)的機(jī)會，從多個角度出發(fā)，強(qiáng)化自我對教學(xué)內(nèi)容的理解，怎樣與家人溝通、與朋友溝通，不僅是有關(guān)于英語課程學(xué)習(xí)的知識，同時也是以實踐為基礎(chǔ)，對現(xiàn)實生活的一次深刻思考。教師鼓勵學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考生活內(nèi)容，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)體驗感。這樣的問題驅(qū)動教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生掌握英語課程知識，還能讓學(xué)生一邊思考一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感進(jìn)一步增強(qiáng)，結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行拓展延伸，有多元化的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的閱讀理解水平會得到進(jìn)一步提升。

（三）剖析閱讀文本中的文化信息，發(fā)展學(xué)生文化品格

文化品格同樣是核心素養(yǎng)中的一部分，教師在英語閱讀課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析閱讀文本中的文化信息，讓學(xué)生在對文本文化信息挖掘與分析中理解文本內(nèi)容，并對其文化知識及內(nèi)涵形成良好感知，同時讓學(xué)生在英語閱讀課堂上形成良好的跨文化溝通及傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中英語閱讀教學(xué)本就有大量內(nèi)容涉及英、美國家的風(fēng)俗習(xí)慣，這些閱讀材料可以作為學(xué)生文化品格培養(yǎng)的內(nèi)容。教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，即可聯(lián)系閱讀文本背景來深入剖析其中蘊(yùn)含的文化信息，這樣才能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時形成正確的價值觀及思想認(rèn)知，從而有效發(fā)展學(xué)生的文化品格。除此之外，教師在英語閱讀教學(xué)課堂上還可以改變傳統(tǒng)的局限于教材知識的教學(xué)方式，為學(xué)生選擇一些西方權(quán)威媒體的文章，借此來拓展學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容及素材，同時讓學(xué)生在英語閱讀的同時展開中西方文化異同對比，這樣學(xué)生能在英語閱讀的同時形成良好的文化差異意識，從而有效提升英語閱讀教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生文化品格。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語閱讀教學(xué)，是立足于學(xué)生原本認(rèn)知框架內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用過程，是閱讀活動組織過程與閱讀之后反思和學(xué)習(xí)績效評價的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師既要注意以“本”為“本”，在完成文本解讀的基礎(chǔ)上獲取信息，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識體系，以滿足學(xué)生閱讀品格方面綜合發(fā)展需求;也要注意以“讀”為“本”，以閱讀為載體，培養(yǎng)不斷拓展的閱讀興趣和全面發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造英語語言思維能力和培養(yǎng)英語文化理解能力，形成跨文化交流觀念，最終形成正確的價值觀和樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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