“課賽訓(xùn)”融合視角下計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革與實(shí)踐

張麗娟

摘要：為了解決高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才上機(jī)操作能力差的問題，引進(jìn)“課賽訓(xùn)”融合教育模式，基于此視角下開展計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革與實(shí)踐的研究。通過分析計(jì)算機(jī)技能教學(xué)現(xiàn)狀，與“課賽訓(xùn)”融合視角下計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革的意義，提出改革計(jì)算機(jī)技能常規(guī)教育目標(biāo)的方式，即成立計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)調(diào)研小組，從多個(gè)維度入手，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，設(shè)定具有指向性與針對性的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師可采用上網(wǎng)查閱資料或參與企業(yè)單位合作的方式，整理市場內(nèi)現(xiàn)有的真實(shí)計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目。指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、參加計(jì)算機(jī)技能競賽活動，制定完善的“課賽訓(xùn)”融合計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革方案，以此落實(shí)計(jì)算機(jī)技能教學(xué)中的以賽促學(xué)。

關(guān)鍵詞：“課賽訓(xùn)”;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0202-02

基于我國計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷革新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會中的普及，計(jì)算機(jī)課程已成了各大高校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生的必修課程。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，高校除了要求他們掌握一些常識性計(jì)算機(jī)知識外，還需要專業(yè)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)上機(jī)操作技能[1]。尤其在當(dāng)下素質(zhì)教育改革工作不斷推進(jìn)的社會背景下，計(jì)算機(jī)操作正在與相關(guān)專業(yè)課程發(fā)生互溶反應(yīng)，即相關(guān)專業(yè)技能的操作也將以操作計(jì)算機(jī)作為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對計(jì)算機(jī)技能的掌握程度，不僅關(guān)系到其個(gè)人學(xué)科能力，也在某種程度上影響了學(xué)生對其他學(xué)科知識點(diǎn)的接受能力。為了滿足高校計(jì)算機(jī)技能教學(xué)需求，相關(guān)高校嘗試著對其提出了對應(yīng)的教學(xué)改革措施，但由于選擇的教學(xué)改革手段存在問題，導(dǎo)致校內(nèi)計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革工作的實(shí)施一直未能取得預(yù)計(jì)效果[2]。因此，本文將針對計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，對其教學(xué)改革開展深度研究。

1 計(jì)算機(jī)技能教學(xué)現(xiàn)狀

由于校內(nèi)參與計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生來自各個(gè)地區(qū)，他們在入學(xué)前所接受的早期計(jì)算機(jī)教育是不同的，也正因如此，導(dǎo)致了學(xué)生群體的計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)能力是不同的。這些現(xiàn)象均在某種程度上為高校開展計(jì)算機(jī)技能教學(xué)工作提出了難題。

盡管部分高校已針對計(jì)算機(jī)技能教學(xué)現(xiàn)狀，制定了針對性教學(xué)整改計(jì)劃，但由于制定的教學(xué)方案與社會計(jì)算機(jī)技能發(fā)展呈現(xiàn)一種背離趨勢，導(dǎo)致教學(xué)效果一直不理想[3]。并且，一些高校仍將計(jì)算機(jī)技能教學(xué)停留于理論階段，即在課堂上，由教師操作計(jì)算機(jī)，并為學(xué)生講解每項(xiàng)操作步驟的意義[4]。高校沒有提供學(xué)生足夠的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生無法將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與理論知識應(yīng)用到實(shí)際層面。

目前，根據(jù)市場調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，市場大多數(shù)企業(yè)單位的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是隨著市場變化而不斷更新的。在此種條件下，企業(yè)對于計(jì)算機(jī)技能人才的選擇也是不斷發(fā)生變化的，要確保計(jì)算機(jī)專業(yè)人才順利就業(yè)，應(yīng)將計(jì)算機(jī)技能教學(xué)內(nèi)容、校內(nèi)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、教學(xué)軟件、教學(xué)工具等不斷進(jìn)行更新[5]。但由于高校計(jì)算機(jī)技能教學(xué)經(jīng)費(fèi)受到限制，導(dǎo)致高校開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)用的教學(xué)軟件與計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)仍為早期已淘汰系統(tǒng)，這些落后的教學(xué)內(nèi)容根本無法滿足時(shí)代的變革與社會的發(fā)展。

2 計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革的意義

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技能教學(xué)中，教師以口述或板書的方式執(zhí)行教學(xué)行為，學(xué)生僅靠“聽”與“記”獲取知識，此種教學(xué)方式對于實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科而言，是不可行的[6]。而現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下，高校主要以培養(yǎng)對社會有用的人才為主，致力于保障畢業(yè)的計(jì)算機(jī)人才順利就職工作崗位，因此，使用“課賽訓(xùn)”融合的教學(xué)手段代替常規(guī)的教學(xué)手段是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。

在“課賽訓(xùn)”融合教學(xué)視角下，課堂學(xué)習(xí)僅作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為通過參與活動競賽或入職培訓(xùn)，具備較高的計(jì)算機(jī)操作能力。在此過程中，“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能”為主要任務(wù);“舉辦計(jì)算機(jī)專業(yè)技能活動競賽”為促進(jìn)教學(xué)工作的主要手段;“指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)”為教學(xué)工作實(shí)施的主要方式。通過此種教育教學(xué)方式，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，不僅掌握了與計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也掌握了市場上計(jì)算機(jī)技能的最新變革趨勢，高校真正做到為企業(yè)、為社會、為國家培養(yǎng)有用人才。因此，在“課賽訓(xùn)”融合教學(xué)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)徹底擺脫了束縛，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中也不再是“單兵作戰(zhàn)”，而是以群體的方式參與學(xué)習(xí)。在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，小組成員協(xié)同完成任務(wù)，在相互督促、相互監(jiān)督下完成任務(wù)。相比傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，本文提出的“課賽訓(xùn)”融合教學(xué)模式可以更好地提高學(xué)生的競爭能力、合作意識，因此，在“課賽訓(xùn)”融合視角下，開展計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革是十分有意義的。

3 “課賽訓(xùn)”融合視角下計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革措施

3.1 改革計(jì)算機(jī)技能常規(guī)教育目標(biāo)

為了全面落實(shí)對高校計(jì)算機(jī)技能教學(xué)的改革，需要對高校傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在此過程中，應(yīng)先成立計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)調(diào)研小組，小組成員由校內(nèi)專業(yè)計(jì)算機(jī)教師、專業(yè)輔導(dǎo)員、教學(xué)委員會負(fù)責(zé)人等構(gòu)成。在小組中，專業(yè)計(jì)算機(jī)技能教師負(fù)責(zé)整理課本教學(xué)內(nèi)容，并制定與課本內(nèi)容相適配的初級教學(xué)目標(biāo);專業(yè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)與參與學(xué)生群體進(jìn)行交流溝通，掌握不同學(xué)生群體對計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)的需求，并在教師制定的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，增設(shè)部分與學(xué)生需求相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（通常情況下，為定向教學(xué)目標(biāo)）;教學(xué)委員會負(fù)責(zé)人執(zhí)行市場調(diào)研工作，掌握市場計(jì)算機(jī)崗位對于人才的需求與需求變化趨勢，并以此為依據(jù)，完善最終的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)輔導(dǎo)員在參與學(xué)生群體的交流過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生期望在畢業(yè)后，可通過其個(gè)人能力創(chuàng)辦新型計(jì)算機(jī)企業(yè)，此時(shí)便需要教師在教學(xué)中增設(shè)計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)生在調(diào)查中表示，期望在畢業(yè)后順利就職于計(jì)算機(jī)項(xiàng)目策劃工作崗位，此時(shí)教師便可在教學(xué)目標(biāo)中，增加更多的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過此種方式開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中掌握更多的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能。在設(shè)定計(jì)算機(jī)技能教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要教師從多個(gè)維度入手，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而確保教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中具備一定的針對性與指向性。

3.2 制定“課賽訓(xùn)”融合計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革方案

在完成對計(jì)算機(jī)技能教學(xué)目標(biāo)的初步設(shè)定后，需要制定“課賽訓(xùn)”融合的計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革方案，以此種方式，解決學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，對于計(jì)算機(jī)技能理論知識點(diǎn)，存在的迷茫性學(xué)習(xí)問題。

例如，在“C++語言”與“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)B/S架構(gòu)”的教學(xué)中，此章節(jié)課程中包含較多的實(shí)踐操作內(nèi)容。為了使學(xué)生對“C++語言”與“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)B/S架構(gòu)”產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可先使學(xué)生明確，日常手機(jī)中的應(yīng)用軟件或網(wǎng)絡(luò)游戲，其后臺運(yùn)行均是以“C++語言”作為基礎(chǔ)與支撐的。并在開展理論知識授課的過程中，提前向?qū)W生講解與C語言相關(guān)的國際類型競賽（包括競賽活動的舉辦方式、競賽類型、競賽活動報(bào)名方式、競賽規(guī)模、競賽比拼內(nèi)容等），使學(xué)生對此類競賽活動具備一個(gè)初步的認(rèn)知，為學(xué)生后期參與競賽打下良好的基礎(chǔ)。

在課程實(shí)際教學(xué)中，教師可采用上網(wǎng)查閱資料或參與企業(yè)單位合作的方式，整理市場內(nèi)現(xiàn)有的真實(shí)計(jì)算機(jī)操作項(xiàng)目。例如，企業(yè)在市場運(yùn)行過程中，對外承接的風(fēng)險(xiǎn)評估項(xiàng)目等。將項(xiàng)目社會始終貫穿于課堂教學(xué)中，使學(xué)生邊做邊學(xué)。例如，在“建立SQL Server數(shù)據(jù)庫課程中”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生“邊學(xué)邊做”，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅掌握了與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的操作原理與運(yùn)行方式，也可以快速地掌握不同類型數(shù)據(jù)庫中表格的構(gòu)建方式。將“課賽訓(xùn)”融合教學(xué)模式，融入計(jì)算機(jī)技能教學(xué)實(shí)踐中，是目前最行之有效的教學(xué)手段。因此，需要在教學(xué)中，將“課賽訓(xùn)”融合教學(xué)模式貫穿在教學(xué)方案的始終，通過此種方式，才能幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)技能。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)注意為學(xué)生布設(shè)的計(jì)算機(jī)技能教學(xué)實(shí)踐任務(wù)或項(xiàng)目，是應(yīng)當(dāng)具備某種循序漸進(jìn)關(guān)系的。倘若教師沒有做好對學(xué)生的前期課程教學(xué)，直接要求學(xué)生參與大型競賽，學(xué)生不僅無法在競賽中取得名次，甚至還會在某種程度上使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。以計(jì)算機(jī)技能中“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程為例，教師可按照如下任務(wù)布設(shè)教育實(shí)踐指導(dǎo)方案。如下表1所示。

在此基礎(chǔ)上，融合競賽規(guī)則，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)技能教學(xué)成果評估方式，避免傳統(tǒng)以成績評價(jià)學(xué)生的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，完成對融合“課賽訓(xùn)”的計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革。

4 計(jì)算機(jī)技能教學(xué)實(shí)踐

為了證明本文制定的“課賽訓(xùn)”融合計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革方案具備一定有效性，選擇市場內(nèi)某高校中計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐活動的參與對象。以兩個(gè)學(xué)年為教學(xué)實(shí)踐周期，在第一學(xué)年的上學(xué)期教學(xué)中，教師以講授計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)知識為主;在第一學(xué)年的下學(xué)期教學(xué)中，教師引進(jìn)真實(shí)的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目，輔助實(shí)踐課程，執(zhí)行教學(xué)行為;在第二學(xué)年的上學(xué)期教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到由區(qū)級、市級教育委員會舉辦的中小型計(jì)算機(jī)技能競賽中，落實(shí)以賽促學(xué)的教學(xué)模式;在第二學(xué)年的下學(xué)期教學(xué)中，鼓勵學(xué)生參與到由省級或國家級教育委員會舉辦的大型計(jì)算機(jī)技能競賽中，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間參與企業(yè)定崗實(shí)習(xí)或?qū)嵺`工作。

經(jīng)過為期兩年的教學(xué)實(shí)踐，班級內(nèi)所有學(xué)生均已取得了國家二級計(jì)算機(jī)等級資格證書，并有超過半數(shù)的學(xué)生，已與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂了長期勞動合同，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。因此，可以證明本文制定的“課賽訓(xùn)”融合計(jì)算機(jī)技能教學(xué)改革方案，在教學(xué)實(shí)踐中是具有顯著應(yīng)用效果的。

5 結(jié)束語

本文提出“課賽訓(xùn)”融合教學(xué)手段，即在教學(xué)工作的實(shí)施過程中，將技能課程與競賽活動、計(jì)算機(jī)崗位培訓(xùn)等內(nèi)容融合在一起，使競賽與培訓(xùn)內(nèi)容貫穿在計(jì)算機(jī)技能教學(xué)的全過程中，以此種方式，使學(xué)生在課程中學(xué)到的理論知識得以應(yīng)用到實(shí)踐中，確保高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)技能人才可滿足用人單位的需求。

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【通聯(lián)編輯：張薇】