基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)已不再是曾經(jīng)那個(gè)閉關(guān)自守的中國(guó)，而是一個(gè)客觀開放的中國(guó)。因經(jīng)濟(jì)全球化的需要，各國(guó)之間的語(yǔ)言交流溝通勢(shì)在必行，聯(lián)合國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)規(guī)定，將英語(yǔ)列為世界官方語(yǔ)言。從而，英語(yǔ)成為了學(xué)生必學(xué)的科目，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也成為教師的一大重?fù)?dān)。經(jīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織研究決定，為了適應(yīng)時(shí)代需要，教育行業(yè)為國(guó)家及世界培養(yǎng)綜合全能型人才，即對(duì)各科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章探究的是基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

一、 引言

學(xué)生所學(xué)科目的核心素養(yǎng)不僅僅貫穿于英語(yǔ)學(xué)科之中，而且貫穿于每位學(xué)生的九年義務(wù)教育及高中至高等教育當(dāng)中，乃至每個(gè)人一生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。今天要談的初中英語(yǔ)寫作是一個(gè)學(xué)生對(duì)此學(xué)科學(xué)習(xí)掌握程度的具體體現(xiàn)，它是集學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為一體的綜合體。語(yǔ)言能力培養(yǎng)主要包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握及聽說讀寫的語(yǔ)言技能應(yīng)用;文化品格主要是指培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、健全的人格及社會(huì)責(zé)任心及擔(dān)當(dāng);思維品質(zhì)方面主要是培養(yǎng)學(xué)生的客觀批判性思維、創(chuàng)新性思維、科學(xué)性思維;學(xué)習(xí)能力主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣、學(xué)習(xí)策略方法及英語(yǔ)思維的靈活應(yīng)用，這種綜合體即該科目的核心素養(yǎng)。因此，英語(yǔ)寫作能力是一項(xiàng)要求較高的綜合性英語(yǔ)能力，即要求學(xué)生具有扎實(shí)的詞匯功底、語(yǔ)法常識(shí)、母語(yǔ)、外語(yǔ)文化意識(shí)、思維框架及情感態(tài)度等，從而經(jīng)過不斷地提高學(xué)生寫作能力而達(dá)到提升培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

二、 目前培養(yǎng)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）語(yǔ)言構(gòu)造能力弱

這里所探討的是基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫作，而例如在班級(jí)中的60位同學(xué)當(dāng)中，將近有20位同學(xué)的母語(yǔ)表達(dá)能存在著表述不清或?qū)俨【?，可想而知如果要用英文的方式表達(dá)，則屬于天方夜譚了。語(yǔ)言構(gòu)造問題已嚴(yán)重影響到了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，阻止了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

英語(yǔ)科目中的基礎(chǔ)知識(shí)無非是單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等，常言道墻靠基礎(chǔ)堅(jiān)，如果沒有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，連最起碼的句子翻譯及閱讀都存在較大的問題，談何英語(yǔ)寫作呢！但偏偏目前學(xué)生們的現(xiàn)狀是班級(jí)中將近一半的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。從而阻礙了英語(yǔ)寫作能力的提升，更嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)持應(yīng)付及反感態(tài)度，缺乏興趣。

科學(xué)家愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)人產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性，從而使人產(chǎn)生無窮的智慧。但英語(yǔ)對(duì)大多學(xué)生來說，它是一門枯燥無味的學(xué)科，存在著不會(huì)讀的問題。不會(huì)讀的時(shí)候更不喜歡去記住其漢語(yǔ)意思，從而日復(fù)一日地堆積了大量不認(rèn)識(shí)的單詞及短語(yǔ)，導(dǎo)致詞匯不達(dá)標(biāo)，更不用提語(yǔ)法句型等等了。因此，根本無法提及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成問題。

（四）沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧、表達(dá)能力弱、英語(yǔ)文化意識(shí)薄弱

初中階段是大多學(xué)生從童年時(shí)期向青年時(shí)期過渡的階段，有部分學(xué)生始終未掌握學(xué)習(xí)的技巧，也就是常說的學(xué)習(xí)“不開竅”，對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)仍然不知如何去學(xué)，找不見學(xué)習(xí)的途徑和方法。但事實(shí)上，每門學(xué)科有每門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，比如英語(yǔ)，有的同學(xué)心里很清楚，就是要先記住單詞短語(yǔ)后，才能明白英語(yǔ)課文中的句子是什么意思，然后再記住句子結(jié)構(gòu)，再進(jìn)而學(xué)習(xí)語(yǔ)法，由此而來，英語(yǔ)的基本功底已經(jīng)存在，何愁英語(yǔ)寫作呢？因此，如果懂得這個(gè)技巧思維構(gòu)架，英語(yǔ)寫作水平不提升都成為一件難事。

另外在表達(dá)能力方面，大多孩子仍然處于傳統(tǒng)式的表達(dá)法，即中文結(jié)構(gòu)式的英語(yǔ)寫作，只要求單詞和語(yǔ)法不出錯(cuò)，生硬地表達(dá)自己想表達(dá)的每一句話，無法將文章要表達(dá)的思想感情合理地表達(dá)出來，缺少英語(yǔ)文化內(nèi)涵，甚至?xí)霈F(xiàn)扭曲文章的真實(shí)含義。

三、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)寫作能力教學(xué)策略

（一）掙脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生“自由式”學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念中，大多學(xué)生怕自己讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)而受批評(píng)，引發(fā)同學(xué)笑話，至今仍然存在著此類問題。現(xiàn)今為了培養(yǎng)各學(xué)科核心素養(yǎng)，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們大膽不怕犯錯(cuò)勇于說英語(yǔ)，有名言道，“真理往往出自不斷的錯(cuò)誤實(shí)踐當(dāng)中”，只有學(xué)生犯錯(cuò)出錯(cuò)，老師才能在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方式是否適合學(xué)生，便于及時(shí)改變適合學(xué)生的教學(xué)方式。例如，在七年級(jí)的英語(yǔ)課程當(dāng)中，大多都是一些簡(jiǎn)單的單詞及對(duì)話，老師完全可以采取一些幽默式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生之間兩兩用所學(xué)課文聲情并貌的對(duì)話表演等等，從而在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性。

（二）教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧

根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐所悟，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧一般按照“三步曲”教學(xué)法較為有效。

首先是巧記單詞積累詞匯。如何巧記單詞呢，比如teach，有些同學(xué)總是不易記住，老師在教課時(shí)可以說成漢語(yǔ)中的“替吃，就比作是老師在替你吃”，聽起來是不是很能讓學(xué)生們哈哈大笑一翻呢，但最主要的目的是由此讓學(xué)生記住了這個(gè)單詞是“教”的意思，而記住這個(gè)單詞的同時(shí)，在此單詞后面加er，變成teacher，再告訴學(xué)生們教書的人是誰呢？由此讓同學(xué)們一下記住了兩個(gè)單詞，諸如此類的幽默詞根演變法教會(huì)學(xué)生們巧記單詞，從而積累了大量的詞匯，也大大增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致。

其次，記住單詞之后可以教學(xué)生記背句子結(jié)構(gòu)并連詞成句，比如常見句子結(jié)構(gòu)無非是主系表結(jié)構(gòu)I am a teacher或者You are a teacher或She is a teacher等，和主謂賓結(jié)構(gòu)I like hamburgers，He saw a girl等，或者是將一個(gè)句子單詞語(yǔ)序打亂，讓學(xué)生們連接正確的一個(gè)句子。當(dāng)熟記句子結(jié)構(gòu)后并熟練完成連詞成句，背誦課文便不再是特難之事，老師可布置將當(dāng)天的課文當(dāng)天背誦，老師抽空盯背課文。

再次，當(dāng)記熟句子結(jié)構(gòu)和熟背課文后，則學(xué)生已積累了大量的寫作基礎(chǔ)，老師可以為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的作文，如寫出自己的喜好或介紹自己的家人及家鄉(xiāng)等短文來不斷地練習(xí)寫作，從而逐步練習(xí)提升寫作能力。另外，如遇當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容較少時(shí)，老師可為學(xué)生布置作文范文背誦，并抽空盯背或默寫范文。

（三）“專攻”語(yǔ)法、時(shí)態(tài)和從句，按其規(guī)律歸納總結(jié)

在九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)很多時(shí)態(tài)及從句，再加之前期學(xué)過的語(yǔ)態(tài)等，容易引起學(xué)生混淆和厭煩，再加之學(xué)生面臨中考的壓力，從而開始逃避或反感學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)及從句等，此時(shí)，需要老師格外注意學(xué)生此時(shí)的焦慮心理，可以采取時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等專項(xiàng)總結(jié)歸納，規(guī)劃在某一時(shí)段內(nèi)做以專項(xiàng)講解和專題訓(xùn)練。從而達(dá)到為提升核心素養(yǎng)不斷鏈的目的。

（四）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)

通常情況下，雖然老師已用了九年二虎之力從最基礎(chǔ)的詞匯到句子結(jié)構(gòu)再到句型、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等等講授一遍，但仍然存在著有部分學(xué)生因詞匯基礎(chǔ)不扎實(shí)而無法跟上老師的步伐去聽懂每節(jié)課，此時(shí)，老師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授后進(jìn)行嚴(yán)格專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)會(huì)告訴老師同學(xué)們的掌握情況。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況肯定參差不齊，老師需根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)去完成，在訓(xùn)練一段時(shí)間后，再進(jìn)行新課講授。而不能一直只按照自己的教學(xué)步伐和好學(xué)生的步伐前進(jìn)，比如有些學(xué)生的詞匯量未達(dá)標(biāo)，有些學(xué)生的時(shí)態(tài)不清楚，而有些學(xué)生的語(yǔ)法存在問題等，由此全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)時(shí)的寫作技巧傳授

在英語(yǔ)寫作授課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的陽(yáng)光心態(tài)，不要反感和懼怕英語(yǔ)寫作，告訴同學(xué)們初中的英語(yǔ)寫作要求不是很高，但是作為學(xué)生來說，應(yīng)盡最大努力朝著完美作文的方向努力。因此，英語(yǔ)寫作并不是很難，就是將自己的想法用自己所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)出來，從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)開始，根據(jù)自己的能力，避免出現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤，正常發(fā)揮寫作即可，在此同時(shí)，如有能力可以再用所學(xué)的知識(shí)注入自己的思想感情即可，比如I like my hometown，because I like blue，I like the blue sky there;my brother likes white，because he likes the white cloud there.從而讓學(xué)生克服英語(yǔ)寫作心理障礙，自由發(fā)揮其自己所想。從而不斷地增加學(xué)生的寫作興趣及積極性，進(jìn)而不斷地提升寫作水平，也已從根本上達(dá)到了英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（六）加強(qiáng)各門科目老師間的交流和師生間的英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是貫穿于每門學(xué)科之中的一項(xiàng)任務(wù)，又因每門學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系，例如語(yǔ)言表達(dá)能力，母語(yǔ)的表達(dá)能力直接決定著一個(gè)人的思維能力，而作為初中生要學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫作，首先得以母語(yǔ)理解為基礎(chǔ)，才有可能寫好英語(yǔ)作文，因此，各科老師之間可以經(jīng)常溝通各科授課過程中存在的問題，以便相互協(xié)助提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，英語(yǔ)科目老師和學(xué)生之間可以在課內(nèi)課外加強(qiáng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流練習(xí)，一方面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，另一方面所學(xué)的內(nèi)容得到了及時(shí)地練習(xí)，由此在不經(jīng)意間提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了質(zhì)的提升。

四、 總結(jié)

總之，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學(xué)將是以后教育行業(yè)中不可或缺的重要組成部分，并且隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，核心素養(yǎng)將成為每位園丁的一大新挑戰(zhàn)。對(duì)英語(yǔ)老師來說，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展和黨的號(hào)召，及時(shí)深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱要求，不斷地提升自身綜合水平，不斷地提升自我核心素養(yǎng)，為我國(guó)的新型現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐雙燕，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鏊闹小?/p>