“互聯網+教育”背景下基于學習軌跡分析的多教師協作模塊化教學模式探究

張玥　張輝　曲恩超

摘 要：隨著科學技術的快速迭代，我們目前已經身處“互聯網+、大數據、云計算、人工智能”為支撐的“互聯網+”時代，這為教育模式的創(chuàng)新提供了條件和支持。文章聚焦“互聯網+教育”背景下信息化教學模式，以MOOC平臺和職教云學習終端為依托，建立柔性模塊化課程體系;以平臺學習軌跡數據為基礎，進行學生學情信息化分析;以多教師協作教學組織課堂活動，實現個性化多層次分組教學?；趯W習軌跡分析的多教師協作模塊化教學模式由學前、學中和學后三個教學階段組成，整個學習過程以學生為主體、教師為主導，在師生、生生線上線下互動中完成學習。在學習軌跡分析的混合式教學實踐過程中，如何進行線上資源的個性化推送、有效調動學生學習主動性和線上MOOC與線下SPOC學習軌跡數據融合是尚待進一步探索的問題。

關鍵詞：模塊化教學 MOOC 混合式教學 學習軌跡

Research on Multi-Teacher Collaborative Modular Teaching Model Based on Analysis of Learning Trajectory under the Background of “Internet + Education”

——Take the MOOC course “Motor and Electrical Control Technology” as an example

Zhang Yue，Zhang Hui，Qu Enchao

Abstract：With the rapid iteration of science and technology， we are now in the “Internet +” era supported by “Internet +”， big data， cloud computing， and artificial intelligence"， which provides conditions and support for the innovation of education models. The article focuses on the informatization teaching mode under the background of “Internet + education”， based on the MOOC platform and the vocational education cloud learning terminal， establishes a flexible modular curriculum system; based on the platform learning track data， conducts student information analysis; Multi-teacher collaborative teaching organizes classroom activities to achieve personalized multi-level group teaching. The multi-teacher collaborative modular teaching model based on learning trajectory analysis consists of three teaching stages： pre-school， middle-school and post-school. The entire learning process is student-oriented and teacher-led， and learning is completed in the online and offline interactions between teachers， students and students . In the hybrid teaching practice process of learning trajectory analysis， how to carry out the personalized push of online resources， effectively mobilize students' learning initiative， and the integration of online MOOC and offline SPOC learning trajectory data are issues that need to be further explored.

Key words：modular teaching， MOOC， blended teaching， learning track

《教育信息化“十四五”規(guī)劃》中指出，要落實新冠肺炎疫情防控總體部署，指導做好教育信息化和網絡安全工作。在本次新冠疫情期間，各高校開展了“停課不停學”的一系列探索。這期間，“互聯網”和“教育”呈現出前所未有的緊密聯系。開展線上教學期間師生分處兩地，平臺學習軌跡分析精準識別學生的學習情況、學習效果，幫助教師進行學情信息化分析，及時調整教學策略;柔性模塊化課程體系的建立，確保了網絡教學完整過程的呈現，有效解決線下課程在線化、線上線下課程銜接的問題;多教師協作教學開展課堂活動，針對不同學習環(huán)境、學習目標、學習效果的學生進行多層次分組教學，實現學生個性化學習。本研究試圖以“電機與電氣控制技術”MOOC課程為例，探索“互聯網+教育”背景下適用于線上MOOC和混合式教學的多教師協作模塊化教學模式，實現線上線下學習的深度融合。

1 軌跡分析多教師協作教學模式的背景和動因

在“互聯網+教育”的時代背景下，適應現代化教育發(fā)展必然趨勢。目前，國內外常見的“互聯網+教育”典型案例為“MOOC”、“SPOC”、“cMOOC”等。近年來，我國各大高等院校持續(xù)建設的專業(yè)群教學資源庫、虛擬仿真平臺等也為線上理論和實踐教育提供了有力的保證。然而，當前對于互聯網上眾多的學習資源利用仍停留在傳統思維模式的課前預習、課上考核、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，且資源推送模式單一，究其實質并未對職業(yè)教育產生深遠影響。特別是MOOC等授課形式，更多的作用體現在非全日制自主學習上。對于MOOC課堂和現實教學課堂的深度融合、網絡資源的個性化推送、教學效果的及時反饋仍是人們探究的方向。

2 學習軌跡分析下課程模塊設計

電機與電氣控制技術課程共分為三大模塊：認知模塊、應用模塊和創(chuàng)新模塊。其中，認知模塊采用MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）模塊化教學，以崗位任務為依據劃分任務;應用模塊采用CBE（Competency Based Education，能力本位教育）模塊化教學，以執(zhí)行能力為依據劃分項目;創(chuàng)新模塊中則融入與課程內容有關的新技術、新工藝和新規(guī)范，本門課程以欄目微課的形式融入了與電路和電機應用有關的四項1+X證書內容。

2.1 認知模塊

認知模塊包含低壓電器、變壓器、直流電機和交流電機等用電設備的認識與使用，提升學生相關知識的基礎通用能力。學生遵循了解應用、掌握原理、學會使用、故障檢測的流程完成自主學習和任務。教師采用線上線下混合式教學方式，借助三維動畫、虛擬仿真等手段幫助學生進一步理解用電設備的內部構造和工作原理。

2.2 應用模塊

應用模塊以工作過程為導向，對接職業(yè)崗位電氣工程技術人員，在項目中提升學生職業(yè)崗位工作能力。按照資訊分析、項目設計、項目決策、項目實施、項目驗收的工作流程完成典型電機控制電路的學習，使學生具備電路的識圖、繪圖能力，建立對電氣工程技術人員崗位認知，培養(yǎng)安全用電意識和規(guī)范操作習慣，培養(yǎng)學生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神。

2.3 創(chuàng)新模塊

創(chuàng)新模塊為本課程的柔性模塊，在相對獨立的框架下及時更新電氣控制相關的新技術、新工藝和新規(guī)范。本課程融入電工技術基礎知識、生活熱點問題和1+X證書相關內容，見表1。

3 多教師協作教學模式下課程教學實施

按照基于學習軌跡分析的多教師協作模塊化教學模式設計思想以及電機與電氣控制技術課程內容規(guī)劃，制定了不同教學模塊的實施方法，教學團隊采用多教師協作教學，在不同模塊中教師承擔不同的教學任務，借助MOOC+SPOC平臺完成學習數據采集分析及教學方案的調整。借助智慧職教MOOC學院和職教云SPOC平臺，采集學生學習數據，對課前微課、動畫、鏈接等學習數據，課中提問、討論、項目設計、項目實施、項目驗收成績，課后微課復習、線上討論數據進行分析，及時調整教學方法，用信息化的方法突破教學重難點，并對學習軌跡進行分析，見表2。

基于學習軌跡分析的多教師協作模塊化教學模式針對電機與電氣控制技術課程內容，從電氣工程技術人員崗位需求出發(fā)，以“線下職教云SPOC+線上智慧職教MOOC”平臺為依托，建立柔性模塊化課程體系;以平臺學習軌跡數據為基礎，進行學生學情信息化分析;以多教師協作教學組織課堂活動，實現個性化多層次分組教學。在學習軌跡分析的混合式教學實踐過程中，進行線上資源的個性化推送、有效調動學生學習主動性，實現線上MOOC與線下SPOC學習軌跡數據融合。

4 結語

《電機與電氣控制技術》課程建設以立德樹人為目標，以工作過程為導向，以職業(yè)崗位能力為核心的體系下，將課程整合為“三大模塊、三新欄目、五優(yōu)資源、主輔協作”帶動學生學習新知。

以新識體系重構課程內容“三大模塊”：認知模塊、應用模塊和創(chuàng)新模塊;新加“三新欄目”，即新技術欄目、新技能欄目、新熱點欄目，作為每個新識模塊的引入、總結、拓展;在模塊和欄目中融入社會主義核心價值觀、勞動教育、1+X證書、學科新發(fā)展等內容。

形成五優(yōu)資源：微課學習資源、拓展學習資源、討論學習資源、仿真學習資源、課程練習資源等，通過不同資源的選擇和重組滿足教師對分課堂、翻轉課堂、線上線下混合式教學的多樣需求;通過形式多樣的資源推送滿足多類人員的線上或線下學習要求。

課程按模塊配備主講教師和輔助教師，主講教師負責微課學習資源、仿真學習資源的在線指導與測評;輔助教師負責拓展學習資源、討論學習資源，并為學習者提供作業(yè)、考試、活動提醒等教學組織活動。通過主輔協作、虛實結合，滿足不同類型、不同基礎的學生學習。

基金項目：本文為河北省高等學校人文社會科學研究項目《“互聯網+教育”背景下信息化教學模式的研究與實踐》的課題成果，項目編號：SZ201071。

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