家長(zhǎng)“自助式”學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

徐瑛

2019年3月29日，江蘇省第十三屆人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第八次會(huì)議通過了《江蘇省家庭教育促進(jìn)條例》，其中，第四條提出“家庭教育實(shí)行家庭實(shí)施、政府推進(jìn)、學(xué)校指導(dǎo)、社會(huì)參與的工作機(jī)制”。那么，學(xué)校在指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家庭教育的過程中，可以做些什么呢？

一、學(xué)校指導(dǎo)家庭教育所存在的困境

第一，教師指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)能力不夠。最理想的狀態(tài)是，班主任或科任教師有指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)能力，能根據(jù)班級(jí)里不同家庭的情況做具體指導(dǎo)。但是目前，無(wú)論是教師職前教育還是職后教育，都缺乏家庭教育課程，導(dǎo)致教師在理論和理念層面上的匱乏。第二，學(xué)校家庭指導(dǎo)的實(shí)效性不夠。絕大部分學(xué)校家庭教育的指導(dǎo)形式都局限于請(qǐng)外聘專家到校開家長(zhǎng)講座，這種講座形式單一、理論性大于實(shí)踐性、主題缺少統(tǒng)一性和連貫性，同時(shí)，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力具有差異性，一次或幾次的講座很難幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際的家庭教育問題。家長(zhǎng)時(shí)常聽時(shí)激動(dòng)，回家卻沒有行動(dòng)。第三，教師對(duì)家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容往往是由學(xué)校決定的，家長(zhǎng)缺少自主選擇性。同時(shí)，學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，教師如何保證充沛精力去做家庭教育指導(dǎo)也是一個(gè)很突出的問題。因此，很多學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作容易走過場(chǎng)。

如何改變這樣的困境？有沒有一種適合家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式？蘇州市教育局李婧娟副局長(zhǎng)在《發(fā)揮每一顆“鉚釘”的作用》一文中寫道：“家長(zhǎng)既是‘實(shí)踐者也是‘指導(dǎo)者，要激發(fā)家長(zhǎng)自我覺察和自我成長(zhǎng)，讓每一位家長(zhǎng)真正成為教育的‘參與者，真正成為‘明責(zé)任、樂學(xué)習(xí)、會(huì)教育、常陪伴的好家長(zhǎng)。希望家校攜手，共同找到家庭教育的正確打開方式?！?/p>

二、家長(zhǎng)“自助式”學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“科小”）建構(gòu)了“面—線—點(diǎn)”的指導(dǎo)框架?！懊妗€”層級(jí)上的家長(zhǎng)培訓(xùn)工作包括全校、年段、班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談，如幼升小、小升初專題校本家長(zhǎng)會(huì)，以及對(duì)校級(jí)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)工作。而在“點(diǎn)”這個(gè)層級(jí)上，是為一部分“學(xué)有余力”的家長(zhǎng)提供自助學(xué)習(xí)和提升的平臺(tái)，讓他們首先成為家庭教育的“實(shí)踐者”和“指導(dǎo)者”。同時(shí)，催生更多的“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體”，不斷鏈接，不斷繁衍，自我生發(fā)，自主涌現(xiàn)，形成良好的家庭教育的學(xué)習(xí)生態(tài)。這就是科小從2018年開展的家長(zhǎng)“自助式”學(xué)習(xí)模式。

1.“自助式”學(xué)習(xí)的概念

自助，顧名思義就是自己幫助自己?！凹议L(zhǎng)自助式學(xué)習(xí)模式”就是在學(xué)校的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)下，讓家長(zhǎng)幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)榜樣，指向家長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。讓一部分學(xué)習(xí)力強(qiáng)的家長(zhǎng)在家庭教育的跑道上先“跑”起來，以此帶領(lǐng)更多家長(zhǎng)“動(dòng)”起來，這是化繁為簡(jiǎn)的模式。

2.“自助式”學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理念和原則

《蘇州家庭教育指導(dǎo)綱要》中指出，家庭教育的指導(dǎo)理念是：培養(yǎng)完整、自由的人;父母與孩子共同成長(zhǎng);體現(xiàn)現(xiàn)代、開放的教育理念。指導(dǎo)原則是：堅(jiān)持“兒童為本”原則;堅(jiān)持“家長(zhǎng)主體”原則;堅(jiān)持“多向互動(dòng)”原則。在此基礎(chǔ)上，科小家長(zhǎng)“自助式”學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理念聚焦為“認(rèn)知升級(jí)，父母成長(zhǎng)”。指導(dǎo)原則突出堅(jiān)持“家長(zhǎng)自助”原則。

成長(zhǎng)是主觀認(rèn)知與客觀世界碰撞后產(chǎn)生的一條溝壑，掉下去了，是挫折;爬出來了，就是成長(zhǎng)。無(wú)論是對(duì)于組織還是個(gè)人，進(jìn)步和提升的本質(zhì)就是“認(rèn)知升級(jí)”。孩子的成長(zhǎng)是受限于家長(zhǎng)的成長(zhǎng)品質(zhì)的，因此常有一句話：父母不改變，孩子不成長(zhǎng)。家長(zhǎng)自助學(xué)習(xí)是途徑，核心是提升家長(zhǎng)的認(rèn)知能力和思維品質(zhì)。一個(gè)人認(rèn)知水平越高，越可以客觀地看待和衡量自己與事物，因此能做出更好的選擇，擁有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，過上更好的生活。

3.“自助式”學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式

家長(zhǎng)在家庭教育中最大的痛點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里呢？2016年“蘇州市家庭教育調(diào)查”的結(jié)果顯示，蘇州家長(zhǎng)在教育理念上高度重視，但在行動(dòng)上親子互動(dòng)不足;家長(zhǎng)在理念上“去功利化”，但在行動(dòng)上“趨功利化”。分析這個(gè)調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的最大痛點(diǎn)是缺乏親子溝通能力，最大難點(diǎn)是不能做到知行合一。

我們?cè)谡{(diào)查和觀察中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在和孩子的溝通中不會(huì)傾聽，語(yǔ)言缺少溫度和力度，溝通不是很教條就是很隨性，甚至很任性，讓情緒主導(dǎo)自己，缺乏思考力和反思力。其實(shí)，很多家長(zhǎng)并不缺理念，而是知道但做不到。根據(jù)全新思維學(xué)習(xí)理論，人的學(xué)習(xí)公式是這樣的：收獲=知識(shí)×經(jīng)驗(yàn)×參與程度×反思?？梢?，要讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)有收獲，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式必須是具有以上四個(gè)要素。

科小家長(zhǎng)“自助式”學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)“四個(gè)一”：遵循一個(gè)底層邏輯（自學(xué)是最有效的學(xué)習(xí)），聚焦一個(gè)主題（親子溝通），建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體（互學(xué)互動(dòng)，互為榜樣），體驗(yàn)一年實(shí)踐反思（知行合一刻意練習(xí)）。學(xué)習(xí)的形式是線下+線上的模式，每月一次線下課，每月線上提交8篇覺察日記。“學(xué)習(xí)知識(shí)+實(shí)踐反思”的知行合一的學(xué)習(xí)方式幫助家長(zhǎng)建構(gòu)了“復(fù)盤思維”，“復(fù)盤思維”的實(shí)質(zhì)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)做、時(shí)時(shí)想、時(shí)時(shí)改，是成人學(xué)習(xí)最重要的形式之一。

4.家長(zhǎng)“自助式”學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

科小為家長(zhǎng)學(xué)員制訂了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)習(xí)積分=聽課出勤率+聽課筆記+覺察日記+學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)年結(jié)束的時(shí)候，學(xué)校會(huì)根據(jù)積分決定是否予以結(jié)業(yè)。

此外，最重要的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)就是正確的育兒觀。目前，育人目標(biāo)的扭曲成了孩子成長(zhǎng)的絆腳石。只見“分”不見“人”的現(xiàn)狀在家庭里愈演愈烈。前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)稀缺，最佳的信息來源就是學(xué)校和圖書館。但在當(dāng)無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，知識(shí)成了像空氣和水一樣的免費(fèi)物品，在每一臺(tái)能上網(wǎng)的設(shè)備上都可以找到。因此，在這個(gè)全新的時(shí)代，最重要的不是你知道什么，而是你能用你知道的東西做什么，這個(gè)社會(huì)需要具備問題解決能力的人。

在“自助式”學(xué)習(xí)模式的影響下，一期52名學(xué)員中，有12名學(xué)員家長(zhǎng)自發(fā)組建了“家長(zhǎng)聊天吧”組委會(huì)，在“聊天吧”里模擬上課，再到班級(jí)去分享。還有一年級(jí)5班在教師和家長(zhǎng)的自發(fā)創(chuàng)意中組建了“班級(jí)家長(zhǎng)閱讀群”，閱讀的第一本書是范梅南的《教育的情調(diào)》。這樣自組織的涌現(xiàn)，是學(xué)校最期待的，這預(yù)示著“一生二，二生三，三生萬(wàn)家”“取道而通，蓬勃生長(zhǎng)，生生不息”，以此讓更多家庭獲益。

實(shí)踐證明，讓家長(zhǎng)自我學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)幫助家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)榜樣，構(gòu)建家長(zhǎng)“自助式”學(xué)習(xí)共同體，是一條便捷、可持續(xù)的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)之路。

（作者單位：江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫昕

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