TPACK視閾下高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究

摘 要：高職院校的教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)。但是，目前高職院校教師的教學(xué)模式大多沿用以往高校教師的教學(xué)模式，因此無論從學(xué)生的培養(yǎng)方向來講，還是教師的教學(xué)目標(biāo)來講都會存在一定的影響。在這樣的形勢下，TPACK視閾下高職院校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)逐漸提上日程。本文簡要分析了TPACK的內(nèi)涵，并在該視域下提出高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的研究策略。

關(guān)鍵詞：TPACK視閾;高職院校;信息化教學(xué)

引言：在時代不斷發(fā)展變化的背景下，信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)對高職院校教師教學(xué)能力的提高是至關(guān)重要的。但是，從傳統(tǒng)高職院校教師的教學(xué)現(xiàn)狀角度來講，大多數(shù)教師對于信息化技術(shù)的應(yīng)用以及將信息化手段合理用于教學(xué)的方式存在理解錯誤和應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯栴}。目前，根據(jù)形式的變化，教育部提出了在TPACK視閾下對高職院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的要求。從該視域下，將教師信息化能力的培養(yǎng)細(xì)分為三個角度進(jìn)行，更具有指導(dǎo)意義和教育意義。

一、TPACK的內(nèi)涵

TPACK主要三方面的內(nèi)容，即學(xué)科知識、教學(xué)方式和技術(shù)手段等。從TPACK視域的本質(zhì)內(nèi)容考量，它將教師的教學(xué)能力提高到三維的角度進(jìn)行討論，即改變了教師僅僅從知識能力、技術(shù)手段、教學(xué)方式提高等單一或雙重的教育模式，這樣的教育模式更加立體，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從TPACK視域的意義來講，利用該模式進(jìn)行教學(xué)，能夠更加深入的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因為高職院校的教學(xué)目的主要指培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和職業(yè)能力，為一些專業(yè)技術(shù)崗位的缺口提供大量的人才，TPACK視域下的教學(xué)正好解決了這一問題。最后，TPACK視域下將技術(shù)的位置提升到與學(xué)科教育、教學(xué)模式同等水平，與信息化技術(shù)手段的聯(lián)系最緊密。與如今的時代發(fā)展相關(guān)聯(lián)，這一教學(xué)形式的改變，從表面來看提高了教師的信息化教學(xué)能力。實(shí)質(zhì)上，該模式下的最終受眾是高職院校學(xué)生。

二、傳統(tǒng)高職院校教師教學(xué)的問題

1.實(shí)際教學(xué)與目標(biāo)教學(xué)之間存在差距

一般來講，隨著教育部對于教師素質(zhì)能力要求的提高，高職院校的教師具有較高學(xué)歷的同時，其實(shí)踐能力也是出眾的。因此，在安排教學(xué)計劃時，高職院校的教師可以根據(jù)實(shí)際的情況對課程進(jìn)行合理的安排。但是，實(shí)際情況下，教師對于一些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用還存在一些漏洞，這樣直接導(dǎo)致其真實(shí)授課與預(yù)計授課情況存在差距。例如，高職院校對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)要求較高，因此其知識與能力的培養(yǎng)程度應(yīng)該與時代的發(fā)展相適應(yīng)，但是目前的教學(xué)工作中仍然有些問題

2.高職教師對于信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的意識問題

現(xiàn)有教學(xué)問題中存在一種這樣的現(xiàn)象，即教師對于其教學(xué)能力培養(yǎng)的課程不夠重視。其中，以最重要的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)為例，信息化教學(xué)培養(yǎng)對現(xiàn)代高職教師的教學(xué)能力提高是重要的。但是，新技術(shù)的應(yīng)用在開始階段總會出現(xiàn)一些操作不易的問題，一些高職教師對于新的工作方式可能存在不適應(yīng)的情況。另外，一些高職教師對于新技術(shù)引進(jìn)教學(xué)中的方式不夠重視也會對其教學(xué)能力的提高存在阻礙。

3.教師對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視

目前，大多數(shù)高職院校都存在一個問題，即在教學(xué)安排中對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視。針對這種問題，與教師的課程安排問題相關(guān)。首先，教師對于學(xué)校的軟硬件設(shè)備利用率不高。一般情況下，教師僅僅利用課堂的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并且利用該設(shè)備進(jìn)行安排的教學(xué)形式也比較單一。其次，教師對實(shí)驗課程課程安排不夠。實(shí)驗課程相當(dāng)于模式實(shí)習(xí)，對學(xué)生最后一學(xué)年的實(shí)習(xí)工作具有重要影響。但是，教師僅僅注重知識的講解，而減少了實(shí)驗課程的教學(xué)。

三、TPACK視閾下高職院校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑

1.提高教師對于信息化教學(xué)能力提高的重視

首先應(yīng)該從根本上改變教師對于信息化教學(xué)能力的理念。因此，學(xué)校方面除了安排相應(yīng)的能力提高課程之外，還要進(jìn)行信息化教學(xué)理念的普及。其次，高職院校中一部分教師在技術(shù)學(xué)習(xí)的困難可能是導(dǎo)致其避免進(jìn)行信息化教學(xué)的原因之一。因此，學(xué)校在進(jìn)行信息化教學(xué)能力培養(yǎng)時，應(yīng)該著重從技術(shù)上進(jìn)行講解，并且在之后要對教師的實(shí)操能力進(jìn)行嚴(yán)格的考核。最后，每個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同，每個班級的教學(xué)情況也不同，教師在進(jìn)行如此高難度的信息化教學(xué)的同時，也面臨著要結(jié)合教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)信息化教學(xué)模式的現(xiàn)狀。面對這樣的問題，教師首先應(yīng)該從學(xué)科的角度進(jìn)行信息化教學(xué)模式的改變，其次在安排實(shí)際教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該改變一直沿用舊教學(xué)模式的習(xí)慣，改進(jìn)不同環(huán)境下的信息化教學(xué)模式。

2.提高實(shí)踐能力培養(yǎng)課程的比重

為了進(jìn)一步順應(yīng)高職院校對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)該相對應(yīng)的提高實(shí)踐課程的安排。例如，利用信息化教學(xué)手段就可以很好的解決一些問題。首先，在計算機(jī)技術(shù)中大量的信息化教學(xué)素材可以用于教學(xué)中，提高學(xué)生對于實(shí)踐工作的知識積累。其次，信息化技術(shù)中的虛擬手段可以模擬學(xué)生的實(shí)際工作形式，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是有利的。另外，高職院校中存在一些計算機(jī)專業(yè)，利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對其能力的培養(yǎng)具有突出貢獻(xiàn)。最后，教師應(yīng)該注意學(xué)生實(shí)踐能力的考察。無論從中期考核，還是末期考核來講，教師都應(yīng)該將實(shí)踐能力考察放入重要環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)學(xué)校信息化技術(shù)中軟硬件配置

從學(xué)校對于教學(xué)環(huán)境的提高角度來講，加強(qiáng)信息化技術(shù)中軟硬件的配置可以提高教學(xué)的能力，也可以讓學(xué)生享受到更好的基本教學(xué)環(huán)境。在軟硬件設(shè)備的配置上，首先應(yīng)該提高資源庫的儲備量。其次，應(yīng)該提升計算機(jī)及其相關(guān)配件的等級。最后，教師應(yīng)該合理利用這些設(shè)備進(jìn)行能力提升和教學(xué)設(shè)置

結(jié)束語

TPACK視域下對教師信息化教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。面對這樣的形式，首先應(yīng)該從技術(shù)培育的角度，提高教師的技術(shù)能力。其次，教師應(yīng)該糾正自身對于接受新技術(shù)的理念，努力提高知識儲備。最后，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該利用其大量的知識儲備，采用更加有針對性的方式，實(shí)施信息化技術(shù)教學(xué)。

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作者簡介：

鄧穎，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：財務(wù)管理與職業(yè)教育。

課題信息：

編號：J19021YFC，名稱：TPACK視閾下高職院校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。項目類型：重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目青年專項。