教育信息化2.0背景下國(guó)內(nèi)教學(xué)方式變革研究的可視化分析

王之鵑 劉衛(wèi)星 袁書卷

摘要：《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》是順應(yīng)智能時(shí)代教育發(fā)展的必由之路，人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用對(duì)教育形態(tài)與教學(xué)方式產(chǎn)生巨大變革。本文利用文獻(xiàn)計(jì)量法，以Citespace5.0R1為可視化分析工具，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和碩博士數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的教學(xué)方式變革研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，將該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)歸納為：教學(xué)方式變革的理論研究、教學(xué)方式變革的實(shí)證研究、課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的研究三個(gè)方面，為后續(xù)教學(xué)方式變革研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;教學(xué)方式變革;Cite space;

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）03-0000-05

● 研究背景

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿睿湓诮逃I(lǐng)域的普及應(yīng)用引發(fā)了一輪教育理念和教學(xué)模式的變革?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出要發(fā)展智能教育，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新技術(shù)浪潮帶來的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的總體發(fā)展目標(biāo)。[1]目前，國(guó)內(nèi)教育信息化發(fā)展處于從1.0向2.0過渡的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的新需求，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的變革創(chuàng)新，構(gòu)建人才培養(yǎng)新教學(xué)方式顯得尤為重要。在此背景下，本文從文獻(xiàn)計(jì)量的角度，對(duì)教學(xué)方式變革研究領(lǐng)域進(jìn)行全面、可視化的分析，以期為教學(xué)方式變革的繼續(xù)研究提供有力指導(dǎo)。

● 研究設(shè)計(jì)

1.研究數(shù)據(jù)來源

本文以中國(guó)知網(wǎng)的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和碩博士數(shù)據(jù)庫(kù)為研究對(duì)象，在“高級(jí)檢索”中選擇“主題”檢索類型，檢索條件為“教學(xué)方式變革”，時(shí)間跨度設(shè)置為2011—2020年，期刊來源類別選擇“核心期刊”和“CSSCI”，共檢索出110篇文獻(xiàn)。通過手動(dòng)剔除卷首語(yǔ)、會(huì)議述評(píng)等無效文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)107篇。

2.研究工具

筆者采用陳超美等人開發(fā)的Citespace5.0R1可視化分析軟件，對(duì)自2011年以來107篇教學(xué)方式變革研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行處理分析，生成關(guān)鍵詞共線圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、作者合作圖譜和機(jī)構(gòu)合作圖譜，分析國(guó)內(nèi)教學(xué)方式變革研究的研究歷程，為后續(xù)教學(xué)方式變革研究發(fā)展提供理論參考。

● 教學(xué)方式變革研究的現(xiàn)狀分析

1.文獻(xiàn)時(shí)間分布

文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與時(shí)間分布的關(guān)系可以從側(cè)面反映教學(xué)方式變革研究領(lǐng)域的演變路徑與發(fā)展現(xiàn)狀。利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的計(jì)量可視化分析功能，將檢索得到的107篇有效文獻(xiàn)按年度發(fā)表量導(dǎo)入Excel表格生成可視化圖表，得到教學(xué)方式變革研究相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量趨勢(shì)圖（如下頁(yè)圖）。

由圖1得知，2011—2014年，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量趨勢(shì)起伏不定，將其定義為教學(xué)方式變革研究的萌芽期。2014—2018年，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，將其定義為教學(xué)方式變革研究的高速發(fā)展期，在《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃》（2012年）的推動(dòng)下，我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)成效顯著，對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生一系列影響，在此期間涌現(xiàn)出大量研究成果。2018-2020年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量有所下降，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（2018年）對(duì)我國(guó)的教育信息化未來的建設(shè)和發(fā)展提出新的要求，更加注重融合創(chuàng)新，所以在這一時(shí)期以教育信息化2.0為基礎(chǔ)的教學(xué)方式變革研究成果較少。

2.作者的可視化分析

通過分析教學(xué)方式變革領(lǐng)域發(fā)文作者之間的關(guān)系，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。運(yùn)行Cite space5.0R1工具，設(shè)置相關(guān)參數(shù)后得到作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜。根據(jù)普萊斯理論，核心作者的發(fā)文量應(yīng)為N=0.749（η max）1/2篇以上。其中ηmax是研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)文最多作者的論文篇數(shù)，以此計(jì)算入選核心作者發(fā)文量的最低標(biāo)準(zhǔn)N。

通過統(tǒng)計(jì)作者發(fā)文數(shù)量得知，陳振華發(fā)文3篇，在發(fā)文量方面領(lǐng)先于其他作者。由計(jì)算分析可得核心作者的最低發(fā)文量N=1.297篇。從所有作者數(shù)據(jù)分析，發(fā)文量大于等于1.297篇的作者共有5人，由此看來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)方式變革研究領(lǐng)域關(guān)注程度較低。通過Citespace5.0R1繪制的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜進(jìn)一步分析，得出國(guó)內(nèi)教學(xué)方式變革研究領(lǐng)域的作者合作較少，未發(fā)現(xiàn)有跨地區(qū)合作網(wǎng)絡(luò)，其中陳振華、黃榮懷、杜尚榮、李森、王鑒等學(xué)者在該領(lǐng)域內(nèi)具有重要影響力。

3.研究機(jī)構(gòu)的可視化分析

分析教學(xué)方式變革研究領(lǐng)域的高影響力機(jī)構(gòu)，有助于快速把握該領(lǐng)域的研究方向。運(yùn)行Citespace5.0R1工具，得到研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜，圖譜顯示研究機(jī)構(gòu)主要集中在高等院校和研究單位。研究機(jī)構(gòu)共線知識(shí)圖譜顯示，各研究機(jī)構(gòu)總體分布較為松散，表明國(guó)內(nèi)各研究機(jī)構(gòu)之間合作較少，但部分研究機(jī)構(gòu)在其所屬地區(qū)內(nèi)與基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)形成緊密的合作關(guān)系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)文學(xué)院、北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)三者之間就形成了緊密的合作關(guān)系，以此促進(jìn)教學(xué)方式變革研究的發(fā)展。在教學(xué)方式變革領(lǐng)域高影響力的機(jī)構(gòu)還有華東師范大學(xué)、西南大學(xué)教育學(xué)部等。

● 教學(xué)方式變革的研究結(jié)果分析

1.關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析

中介中心度高且頻次高的關(guān)鍵詞能反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在Citespace5.0R1中選擇節(jié)點(diǎn)類型為“關(guān)鍵詞”，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，共析出267個(gè)節(jié)點(diǎn)、611條邊，密度為0.0172。下頁(yè)表是教學(xué)方式變革前10位關(guān)鍵詞的詞頻和中介中心度統(tǒng)計(jì)結(jié)果，由表可知，教學(xué)方式的變革出現(xiàn)頻次和中介中心度均高的關(guān)鍵詞有“教學(xué)方式”“課堂教學(xué)”“教學(xué)方式變革”“核心素養(yǎng)”“教學(xué)變革”“信息技術(shù)”“教學(xué)方法”，這些關(guān)鍵詞是近幾年教學(xué)方式變革研究的熱點(diǎn)。

2.關(guān)鍵詞的聚類分析

運(yùn)行Citespace5.0R1工具，選擇節(jié)點(diǎn)類型為“關(guān)鍵詞（keyword）”，在關(guān)鍵詞共線知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞作進(jìn)一步聚類，得到關(guān)鍵詞聚類分析圖譜，圖譜分析模塊值Q=0.7904>0.3，平均輪廓值S=0.9385>0.5，表明劃分的關(guān)鍵詞與聚類分析是顯著有效的。本研究使用LLR算法，最終統(tǒng)計(jì)出6個(gè)主題，代表教學(xué)方式變革研究領(lǐng)域的6個(gè)主要研究的熱點(diǎn)方向，包括教學(xué)方式、課堂教學(xué)、教學(xué)方式變革、核心素養(yǎng)、教學(xué)變革、信息技術(shù)。

3.研究熱點(diǎn)分析

通過對(duì)關(guān)鍵詞的頻次和中介中心度分析以及對(duì)關(guān)鍵詞的聚類分析的綜合、分類，將近十年教學(xué)方式變革研究領(lǐng)域內(nèi)研究熱點(diǎn)歸納為以下幾類。

（1）教學(xué)方式變革的理論研究

楊丹滋認(rèn)為具身認(rèn)識(shí)理論可以從身體、心智、環(huán)境及交互意義四個(gè)層面指導(dǎo)教學(xué)方式進(jìn)行變革，并對(duì)教師提出教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略：一是養(yǎng)成具身教學(xué)思維;二是選擇具身化教學(xué)方式;三是構(gòu)建具身化師生關(guān)系;四是創(chuàng)建具身化教學(xué)環(huán)境。[2]康淑敏在分析教學(xué)方式變革的動(dòng)因、理念基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式變革的路向從教學(xué)資源形態(tài)、教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行研究，以期達(dá)到教學(xué)方式由知識(shí)傳授型向?qū)W習(xí)引導(dǎo)型的轉(zhuǎn)變。[3]邵曉霞對(duì)數(shù)字化情境下教學(xué)方式變革的動(dòng)因和理念訴求進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上從課程、交流、呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源四個(gè)維度架構(gòu)教學(xué)方式變革路徑：課程維度注重工具性與人文性并重、交流維度注重主導(dǎo)與主體互為促進(jìn)、呈現(xiàn)方式維度注重傳統(tǒng)化與數(shù)字化的互為補(bǔ)充、教學(xué)資源維度注重教材資源與數(shù)字化資源的相互交融。[4]杜尚榮分別從教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)維度對(duì)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)方式變革的機(jī)遇進(jìn)行論述，并對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際遇到的困境逐一分析，提出師生教學(xué)主體性的角色轉(zhuǎn)換、慎重對(duì)待教學(xué)變革步調(diào)、極力匹配教學(xué)變革輔助系統(tǒng)以及重新界定課堂教學(xué)的時(shí)空概念四方面的反思。[5]

（2）教學(xué)方式變革的實(shí)證研究

萬(wàn)偉對(duì)三節(jié)不同教學(xué)方式的課堂教學(xué)從話語(yǔ)量、話語(yǔ)機(jī)會(huì)、話語(yǔ)內(nèi)容及功能、師生對(duì)話形態(tài)、對(duì)話基礎(chǔ)及背景五個(gè)維度進(jìn)行話語(yǔ)分析，提出三方面改變課堂教學(xué)方式的思考及建議：一是教學(xué)方式不同的課堂師生話語(yǔ)特征也存在差異;二是學(xué)生在課堂教學(xué)中自由表達(dá)自己思考后的觀點(diǎn);三是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)師生話語(yǔ)方式，克服教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)習(xí)慣“盲區(qū)”。[6]程娟在三個(gè)班中進(jìn)行了為期兩年的教學(xué)方法改革實(shí)證研究，將教學(xué)方法改革前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)改革成功案例經(jīng)驗(yàn)，并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育資源優(yōu)化、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)四個(gè)維度提出高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策。[7]梁芮銘以認(rèn)知心理學(xué)、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)等理論為基礎(chǔ)，從生成機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、輸出機(jī)制和強(qiáng)化機(jī)制等四個(gè)維度對(duì)知識(shí)建構(gòu)環(huán)境下STEM學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行探究，結(jié)果表明知識(shí)建構(gòu)環(huán)境對(duì)STEM教學(xué)開展具有顯著的提升作用，具體表現(xiàn)在學(xué)生協(xié)作交流能力、問題解決能力、設(shè)計(jì)思維深層次知識(shí)建構(gòu)等方面。[8]張靜對(duì)導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)發(fā)生的多媒體課件播放與大量采用新技術(shù)手段支持的“開放型”課堂信息化教學(xué)形態(tài)進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)科學(xué)的視角從學(xué)習(xí)客體、社會(huì)中介、學(xué)習(xí)者三個(gè)層面闡釋了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)機(jī)制，并提出從“脫境”的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向融入“真實(shí)境脈”的問題創(chuàng)設(shè)、從支持個(gè)體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社群學(xué)習(xí)所需的社會(huì)中介、促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的認(rèn)知與身份認(rèn)同的雙重發(fā)展三方面信息化教學(xué)方式變革的內(nèi)容。[9]

（3）.課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的研究

課堂教學(xué)領(lǐng)域研究主要聚焦于教學(xué)時(shí)空與思想政治理論方面。史加祥認(rèn)為在人工智能飛速發(fā)展的背景下，一線教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，但應(yīng)該時(shí)刻保持理性思考，在變革中堅(jiān)守技術(shù)的人文關(guān)懷、課堂的親身體驗(yàn)、學(xué)生的核心素養(yǎng)等，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷、理想信念的新時(shí)代創(chuàng)新性人才。[10]楊威從思想政治理論課教育教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展三個(gè)層面闡述了思想政治理論學(xué)習(xí)的重要意義，著重對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基本維度和獲取途徑進(jìn)行分析，從思想政治理論課學(xué)習(xí)體驗(yàn)的綜合性、深刻性和個(gè)體性三個(gè)維度提出思想政治理論課學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化路徑。[11]核心素養(yǎng)領(lǐng)域主要關(guān)注深度學(xué)習(xí)和賦權(quán)學(xué)習(xí)，袁磊在分析中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)STEAM教育從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面的教學(xué)變革進(jìn)行論證分析，以期達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培育新時(shí)代創(chuàng)新復(fù)合人才。[12]王永軍首先對(duì)賦權(quán)學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、特征以及理論基礎(chǔ)進(jìn)行解讀，并結(jié)合教學(xué)案例對(duì)賦權(quán)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的展示，論述賦權(quán)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的價(jià)值，最后對(duì)賦權(quán)學(xué)習(xí)提出五方面的實(shí)踐建議，分別是教師放權(quán)、靈活使用賦權(quán)學(xué)習(xí)、以現(xiàn)有教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)推動(dòng)賦權(quán)學(xué)習(xí)、重視教師指導(dǎo)與支持以及加強(qiáng)賦權(quán)學(xué)習(xí)資源建設(shè)。[13]

● 促進(jìn)教學(xué)方式變革研究的建議

通過對(duì)2011—2020 年教學(xué)方式變革研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，建議如下。

1.加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)者之間的合作

對(duì)作者和機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜的分析，教學(xué)方式變革研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)合作者之間合作較為松散，未發(fā)現(xiàn)跨地區(qū)合作的連線，但相關(guān)研究機(jī)構(gòu)在所屬區(qū)域與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育機(jī)構(gòu)形成緊密的合作關(guān)系，以推進(jìn)教學(xué)方式變革研究。建議研究機(jī)構(gòu)合作者在扎根本土研究的基礎(chǔ)上，將研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)推廣，增強(qiáng)地域之間的合作，互相分享教學(xué)方式變革成功的經(jīng)驗(yàn)，以此推動(dòng)教學(xué)方式變革的進(jìn)一步發(fā)展。

2.豐富教學(xué)方式變革研究領(lǐng)域研究成果的多元化

對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類圖譜分析，國(guó)內(nèi)教學(xué)方式變革研究領(lǐng)域主要聚焦于教學(xué)方式、課堂教學(xué)、教學(xué)方式變革、核心素養(yǎng)、教學(xué)變革、信息技術(shù)六個(gè)方面，研究?jī)?nèi)容較為集中，雖然在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了豐富的理論研究和實(shí)證研究，但研究結(jié)果不夠多元化。隨著智能時(shí)代的到來，高新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷普及推廣，現(xiàn)有研究成果將不能支撐新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)方式變革研究發(fā)展，建議相關(guān)專家學(xué)者以現(xiàn)有研究結(jié)果為基礎(chǔ)，向外擴(kuò)散研究，具體可在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理論范式方面展開深入研究。

3.基于信息技術(shù)建立課堂教學(xué)新模式

對(duì)研究熱點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式已從傳統(tǒng)的教師傳授型發(fā)展到學(xué)習(xí)引導(dǎo)型，注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且信息技術(shù)已很大范圍覆蓋課堂教學(xué)，但教育信息化還未深層次地解決課堂教學(xué)方式所存在的根本問題，仍未給課堂教學(xué)帶來革命性的轉(zhuǎn)變。建議應(yīng)將教育技術(shù)應(yīng)用到幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。首先，建立科學(xué)知識(shí)體系圖譜，幫助學(xué)生快速查找所需要的學(xué)習(xí)資料。其次，構(gòu)建動(dòng)態(tài)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背景進(jìn)行理解，進(jìn)而促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，構(gòu)建新舊知識(shí)間的“圖式”，梳理學(xué)生知識(shí)體系的完整脈絡(luò)，從而形成科學(xué)化的個(gè)人知識(shí)體系。最后，建立基于本省所有學(xué)生平均分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)制度，了解個(gè)體學(xué)生所處的位置，結(jié)合自身期望達(dá)到的水平，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)，最終形成良性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].教技﹝2018﹞6號(hào)，2018-04-13.

[2]楊丹滋.基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)方式變革理論探討[D].天津：天津師范大學(xué)，2018.

[3]康淑敏.信息化背景下的教學(xué)方式變革研究[J].教育研究，2015，36（06）：96-102.

[4]邵曉霞.數(shù)字化情境下中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式變革之緣由、理念及路徑[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2017（01）：78-84.

[5]杜尚榮.數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)困境與路徑反思[J].現(xiàn)代教育管理，2015（07）：92-97.

[6]萬(wàn)偉.從師生話語(yǔ)特征看課堂教學(xué)方式的變革——基于三節(jié)不同教學(xué)方式課例的實(shí)證分析[J].教育科學(xué)，2017，33（05）：38-44.

[7]程娟.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

[8]梁芮銘，姜強(qiáng)，晉欣泉，等.知識(shí)建構(gòu)環(huán)境下STEM學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制及作用效度分析——面向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化變革研究之四[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2020（02）：43-50.

[9]張靜，陳佑清.學(xué)習(xí)科學(xué)視域中面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)方式變革[J].中國(guó)電化教育，2013（04）：20-24.

[10]史加祥.人工智能時(shí)代背景下小學(xué)科學(xué)教育的變革與堅(jiān)守[J].課程·教材 ·教法，2020，40（04）：120-125.

[11]楊威.論思想政治理論課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其優(yōu)化路徑[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2019（06）：192-198.

[12]袁磊.核心素養(yǎng)視域下STEAM教育的課堂教學(xué)變革[J].中國(guó)電化教育，2019（11）：99-103+128.

[13]王永軍.賦權(quán)學(xué)習(xí)理論及實(shí)踐案例研究：賦權(quán)視域中的技術(shù)變革學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2018（11）：79-86.

[14]杜尚榮，王笑地.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革探究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2017（04）.

第一作者簡(jiǎn)介：王之鵑（1995.4—），女，漢族，陜西漢中人，在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

項(xiàng)目基金：2020年度陜西理工大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“漢中地區(qū)中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及解決對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SLGYCX2010）;2019年度“學(xué)在漢中”漢中市教育信息化“十三五”規(guī)劃課題“漢中市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀研究”（課題編號(hào)：XZHZ-2019088）。