全息閱讀：打造學(xué)?！伴喿x教育新樣態(tài)”

□徐燕娟

教育從來(lái)都是著眼于未來(lái)世界的實(shí)踐活動(dòng)。未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造和嘗試的地方，只有認(rèn)清未來(lái)教育和學(xué)校的方向，才能創(chuàng)造更好的教育。毫無(wú)疑問(wèn)，未來(lái)學(xué)校將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中心，指向構(gòu)建一個(gè)共學(xué)、共創(chuàng)、共享的塑造人精神世界的學(xué)習(xí)場(chǎng)?；诖?，全息閱讀教育正是一種面向未來(lái)的閱讀教育新樣態(tài)。

一、未來(lái)學(xué)校的形象描繪

未來(lái)學(xué)校的教育目的指向“以人為本”，著眼于學(xué)生精神成長(zhǎng)。康德在 《論教育學(xué)》一書中提到，人是唯一必須受教育的被造物，而且人只有通過(guò)教育才能成為人。除了教育從他身上所造就出來(lái)的東西以外，他什么也不是。[1]我們必須意識(shí)到，人是一切事物有意義和價(jià)值的源頭。教育的最終目的是人性的實(shí)現(xiàn)，是讓人成為人，而不是把人變成工具。

未來(lái)學(xué)校的教育要求我們不斷迭代自身的理念以適應(yīng)未來(lái)的育人目標(biāo)，因此，學(xué)校的組織形式也將發(fā)生巨大的改變。朱永新教授在 《未來(lái)學(xué)?！芬粫刑岬?，在未來(lái)學(xué)校中，現(xiàn)有的班級(jí)、年級(jí)的組織形式將被重構(gòu)，學(xué)習(xí)共同體的概念也將重新界定，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)周期的彈性也將成為常態(tài)化的共識(shí)，呈現(xiàn)一種教師引導(dǎo)、學(xué)生自組織管理的運(yùn)行模式。[2]可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)社會(huì)是一個(gè)泛在的、一體的家校共育的學(xué)校，可以將其看作是一個(gè)虛擬學(xué)校。學(xué)校的進(jìn)化使得它不再局限于圍墻之內(nèi)，而開(kāi)始變?yōu)橐粋€(gè)泛在的、智慧的、虛擬的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

未來(lái)育人目標(biāo)和組織形式的轉(zhuǎn)變還必須配合教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。未來(lái)的學(xué)習(xí)將是項(xiàng)目式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，每一種學(xué)習(xí)都會(huì)被記載。在體驗(yàn)式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的變革中培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系、解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是空中樓閣，它需要實(shí)在地落實(shí)在學(xué)習(xí)主體的日常生活中。而無(wú)論教育如何變遷，“閱讀是學(xué)校里最重要的事情”這一基調(diào)不會(huì)改變，而我們的閱讀也需要適應(yīng)未來(lái)，從而進(jìn)行新的探索。

二、全息閱讀教育的概念刻畫

“全息”（Holography）緣起全息攝影，是一種全面、立體地呈現(xiàn)出物體的真實(shí)情況的三維攝影攝像技術(shù)。而“全息閱讀”則是一種基于兒童“全人”發(fā)展、基于主題的“大閱讀”理念，著眼于兒童精神成長(zhǎng)的全新閱讀方式?！叭㈤喿x”得到了學(xué)界許多研究者的關(guān)注?；趯?duì)“求原”理念的追求，三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)借助全息閱讀這一方式來(lái)組織全息閱讀教育 （見(jiàn)圖1）的校本課程，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。自2005 年至今，全息閱讀教育的內(nèi)涵一步步實(shí)現(xiàn)著三進(jìn)階：1.0 版本：閱讀本位期，就閱讀而閱讀。聚焦關(guān)注學(xué)科閱讀認(rèn)知能力。2.0 版本：素養(yǎng)發(fā)展期，指向關(guān)鍵能力。以整本書閱讀為切入點(diǎn)，著眼兒童閱讀素養(yǎng)培育，激活、統(tǒng)整閱讀教學(xué)本體內(nèi)容。3.0版本：生活融通期，放大閱讀的本體價(jià)值，追求“通過(guò)閱讀的教育”。一言以蔽之，全息閱讀就是通過(guò)全人員、全時(shí)空、全領(lǐng)域、全素養(yǎng)的實(shí)施方式，做到一本書為兒童打開(kāi)一個(gè)新世界。

圖1 全息閱讀教育的概念

全息閱讀教育要實(shí)現(xiàn)的是真正意義上的閱讀，這意味著兒童閱讀時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生，走向社會(huì)，通向有道德、有詩(shī)意的生活。為此，全息閱讀教育從閱讀教學(xué)、閱讀活動(dòng)、閱讀環(huán)境三個(gè)角度，整合可利用的閱讀資源，開(kāi)發(fā)閱讀課程群，進(jìn)行跨界融合、區(qū)域整合等實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)兒童從知識(shí)學(xué)習(xí)走向智慧人生。

（一）全息閱讀教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，應(yīng)用于對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確分析和靈敏解決。[3]全息閱讀教學(xué)重視晶體智力的培育，旨在提高學(xué)生處理、分析、綜合運(yùn)用信息的能力。教學(xué)中的信息包括信息源、信息載體和信息接受者。全息閱讀教育通過(guò)改進(jìn)這三者之間的傳遞、加工、處理的組合方式，使學(xué)生在全方位的閱讀環(huán)境下得到個(gè)體所能獲得最大最優(yōu)的信息總量。閱讀教學(xué)中，教師把龐雜的信息以最恰當(dāng)方式傳遞學(xué)生，通過(guò)立體、真實(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)把核心知識(shí)、技能和態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，而學(xué)生能舉一反三得到信息的最大值，這正是教師孜孜以求的教學(xué)至高境界。同時(shí)，全息閱讀教學(xué)傳遞的信息不是僅局限于閱讀內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)和課標(biāo)中要求的能力，還有更豐富靈活的其他部分——學(xué)生個(gè)體對(duì)信息本身的多元化個(gè)性化選擇、理解、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。閱讀方式的多樣化，閱讀成果的豐富化也將更契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，使學(xué)生體驗(yàn)到私人定制式的閱讀經(jīng)歷。

（二）全息閱讀活動(dòng)

杜威的“做中學(xué)”理論深刻指出了動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的價(jià)值和意義。他認(rèn)為，個(gè)體如果想要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、嘗試、改造，必須去“做”，因?yàn)橹黧w只有在“做”的過(guò)程中，在與客觀對(duì)象相互作用的過(guò)程中，才能獲得經(jīng)驗(yàn)。[4]全息閱讀教育在閱讀活動(dòng)方面進(jìn)行了富有創(chuàng)意和實(shí)踐意義的嘗試，如為兒童設(shè)計(jì)個(gè)體隨時(shí)閱讀的時(shí)間軸，構(gòu)建共同分享閱讀的行動(dòng)區(qū)，創(chuàng)設(shè)多元廣泛閱讀的內(nèi)容網(wǎng)等。全息閱讀教育突破了單純文本閱讀認(rèn)知的局限，更多地將閱讀指向全面與重點(diǎn)相結(jié)合的感知式、體驗(yàn)式、綜合性閱讀。學(xué)生親身經(jīng)歷序列性的實(shí)踐性和體驗(yàn)性的活動(dòng)，將書本信息認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活勾連起來(lái)，豐富感性認(rèn)識(shí)，提升閱讀思維。

（三）全息閱讀環(huán)境

全息理論指出，任何事物都處于全息聯(lián)系之中，外部世界是一個(gè)有機(jī)的整體，它包含多種信息子系統(tǒng) （信息元）?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)每個(gè)信息元的認(rèn)知通曉整體，也可以通過(guò)整體推斷每個(gè)信息元的變化。局部是整體的縮影，整體是局部的綜合，二者之間密切相關(guān)。在全息閱讀教育中，通過(guò)拓展閱讀環(huán)境的時(shí)空邊界，能夠極大地影響兒童閱讀時(shí)個(gè)體的閱讀效果。因此，全息閱讀教育強(qiáng)調(diào)閱讀環(huán)境的全方位覆蓋。全息閱讀借助各方資源，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)與班外、校內(nèi)與校外、線上與線下時(shí)時(shí)處處可閱讀的“全時(shí)空”閱讀環(huán)境，從“單一閱讀”走向“個(gè)性化閱讀”，從“書本閱讀”走向“社會(huì)閱讀”和“生活閱讀”，讓學(xué)生可以不受時(shí)空限制，進(jìn)入任何領(lǐng)域，選擇任何層次，按照自己的興趣和需求，隨時(shí)、隨地、隨心、隨性進(jìn)行閱讀，形成閱讀、學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

三、面向未來(lái)的全息閱讀教育實(shí)踐新樣態(tài)

（一）整體架構(gòu)“縱橫+”校園閱讀生活方式

全息閱讀教育立足于“兒童全息閱讀”的支點(diǎn)，開(kāi)辟“閱讀課型”四大領(lǐng)域，設(shè)計(jì)“閱讀體驗(yàn)”的四類活動(dòng)，架構(gòu)“閱讀節(jié)點(diǎn)”的六條軸線，實(shí)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的六種能力提升。橫向——一學(xué)年內(nèi)閱讀與能力發(fā)展互促互進(jìn)。通過(guò)開(kāi)展系列全息閱讀教學(xué)活動(dòng)促成兒童一學(xué)年的閱讀生活體驗(yàn)。縱向——讓閱讀與品格提升相輔相成，編制六年六“閱”經(jīng)線，引領(lǐng)孩子們體驗(yàn)生存為本、生活為源、閱讀為核的學(xué)習(xí)生活。通過(guò)全息閱讀這把鑰匙將世界打開(kāi)，使兒童品格提升、精神成長(zhǎng)兩向融合，促使兒童身心成長(zhǎng)和品格提升并舉。

（二）全方位設(shè)計(jì)學(xué)校閱讀場(chǎng)館情境

1.設(shè)計(jì)班級(jí)浸潤(rùn)式場(chǎng)館閱讀情境

為實(shí)現(xiàn)讓閱讀隨時(shí)發(fā)生，讓閱讀變得更具情境性、可感性、形象性和生動(dòng)性的目標(biāo)，需要將班級(jí)構(gòu)建成多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的閱讀教室，構(gòu)建起一種立體思維模式和知識(shí)架構(gòu)，建設(shè)跨學(xué)科空間，打造可持續(xù)的閱讀空間，融合學(xué)習(xí)空間功能，把有限的教室空間拓展成為無(wú)限的閱讀資源。每一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)閱讀共同體，師生因共同閱讀結(jié)成精神同盟，共同經(jīng)歷，彼此呼應(yīng)，在共讀中找到精神成長(zhǎng)的歸屬感。學(xué)校的每一個(gè)空間環(huán)境都能成為師生的學(xué)習(xí)閱讀資源，使整個(gè)校園形成全學(xué)習(xí)全閱讀的生態(tài)系統(tǒng)，閱讀教室聯(lián)結(jié)閱讀共同成長(zhǎng)體，閱讀內(nèi)容切合兒童身心發(fā)展需求，閱讀教學(xué)連接兒童成長(zhǎng)生活體驗(yàn)。

2.創(chuàng)建圖書館自主式場(chǎng)館閱讀情境

相較于常規(guī)的圖書館，全息閱讀館的定位將從“書本位”的閱覽需求轉(zhuǎn)為“人本位”的復(fù)合型學(xué)習(xí)空間，促使新型復(fù)合功能的產(chǎn)生與多價(jià)空間的出現(xiàn)。在場(chǎng)館中，書本應(yīng)是學(xué)生隨手可取之物，便于學(xué)生間隨時(shí)隨地進(jìn)行思維交流碰撞、討論交流。全息閱讀館通過(guò)空間設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)學(xué)生們進(jìn)入閱讀的可感場(chǎng)域中，通過(guò)不同閱讀空間功能，為學(xué)生架構(gòu)“任務(wù)選擇—自主閱讀—合作探究—匯報(bào)展示—深思體驗(yàn)”的閱讀路徑，獲得個(gè)體閱讀感知與群體閱讀感悟的交互體驗(yàn)。由此，全息閱讀館的功能不再局限于傳統(tǒng)的“藏書閣”，而是變成學(xué)生能夠沉浸其中的大型閱讀中心、資訊中心、學(xué)習(xí)中心、課程發(fā)展中心等，發(fā)揮出一個(gè)多元化閱讀型綜合場(chǎng)館的功能。

3.打造校園立體式閱讀場(chǎng)館情境

全息閱讀強(qiáng)調(diào)打破原有閱讀空間的局限和壁壘，因此需要?jiǎng)?chuàng)建“校園立體式閱讀環(huán)境”，使得校園每一處環(huán)境節(jié)點(diǎn)串聯(lián)成不同的閱讀島嶼，支持學(xué)生、老師、員工間的學(xué)習(xí)、探索和對(duì)話，帶來(lái)更具合作性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)閱讀探索體驗(yàn)。閱讀書目、閱讀活動(dòng)、閱讀場(chǎng)景，學(xué)生在全息閱讀時(shí)將其聯(lián)結(jié)成不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)，校園里的每一個(gè)角落都是一個(gè)閱讀場(chǎng)，每一個(gè)場(chǎng)域都有精彩的閱讀故事在真實(shí)發(fā)生。基于此，學(xué)校依據(jù)不同的全息閱讀主題打造了展示共讀書目、書法、版畫作品的文化長(zhǎng)廊。校園立體式的閱讀場(chǎng)館情境為師生無(wú)邊界學(xué)習(xí)和自發(fā)的交流討論，創(chuàng)造出自由開(kāi)放的閱讀氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)一公里行走沉浸式場(chǎng)館閱讀圈

閱讀活動(dòng)只有在還原真實(shí)、模擬想象的生活場(chǎng)景中，才能加深學(xué)生對(duì)生活知識(shí)和能力的獲取，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力，增強(qiáng)其閱讀的積極性。我們充分挖掘周邊社會(huì)實(shí)踐資源，將能夠推進(jìn)兒童成長(zhǎng)的資源進(jìn)行篩選、梳理，打通校內(nèi)外的閱讀資源與空間，拓寬學(xué)生的真實(shí)場(chǎng)景閱讀空間。例如，走進(jìn)校門口的閱讀中心 （常州市圖書館）、開(kāi)啟校門旁的博悟之旅（常州博物館）、探索校園后的神秘園 （常州中華恐龍園）等。首先，利用圖書館閱讀資源，將其作為學(xué)生個(gè)體廣泛閱讀的基地和學(xué)校圖書館最有益的補(bǔ)充。學(xué)生利用圖書館資源，通過(guò)線上、線下的閱讀，進(jìn)一步拓展閱讀庫(kù)、知識(shí)面，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、認(rèn)知。其次，可以將博物館作為學(xué)生的閱讀拓展基地。沉浸在場(chǎng)館實(shí)地閱讀中，學(xué)生獲得了更多有效的、深層次的信息，在書中獲取的信息變得立體起來(lái)，書中描繪的平面圖景在博物館被真實(shí)還原，學(xué)習(xí)從兩維走向三維，知識(shí)被立體建構(gòu)起來(lái)，使學(xué)生理解更深入、思考更深邃。此外，還通過(guò)研學(xué)，搭建縱向內(nèi)容框架，鋪設(shè)橫向能力素養(yǎng)階梯，以孩子們?cè)谘袑W(xué)中“玩什么”“怎么玩”“玩得怎么樣”為實(shí)踐思考，讓孩子們帶著書本去恐龍園旅行，設(shè)置“一起讀”“一起看”“一起聽(tīng)”等不同的全息閱讀活動(dòng)板塊。

這樣的行走沉浸式場(chǎng)館閱讀模式還可以遷移到閱讀一幅畫、一個(gè)人、一座城等。孩子們通過(guò)項(xiàng)目式研究的學(xué)習(xí)方式，深化閱讀思考，不僅習(xí)得了寶貴的知識(shí)，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展與全素養(yǎng)的浸潤(rùn)成長(zhǎng)。在學(xué)校的浸潤(rùn)引領(lǐng)下，走向生活的閱讀理念開(kāi)始走進(jìn)一個(gè)個(gè)小孩子的家庭。越來(lái)越多的家庭在周末、寒暑假，帶著書本去旅行，隨著閱讀去擁抱生活，連接書本、連接故事、連接生活、連接世界。

（四）建造融合式社群閱讀生態(tài)圈

融合式社群閱讀即不同群體的人被聯(lián)系起來(lái)，建立閱讀規(guī)則，形成閱讀生態(tài)圈，打造閱讀圈新模式，共建閱讀新文化，使閱讀從私人化的閱讀行為轉(zhuǎn)換為“因趣結(jié)緣”的閱讀圈，形成閱讀“新部落化”的存在樣態(tài)。

1.非對(duì)稱性關(guān)系下的“混齡閱讀書友會(huì)”

基于孩子的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校采用“混齡閱讀書友會(huì)”的形式，例如，“混齡閱讀手牽手”活動(dòng)，旨在讓五年級(jí)學(xué)生向二年級(jí)學(xué)生分享自己最喜歡的書目，與二年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。針對(duì)參與度高、閱讀興趣濃厚的學(xué)生還會(huì)進(jìn)行書友會(huì)成員招募，從而成立一個(gè)個(gè)別具一格的“混齡閱讀書友會(huì)”。針對(duì)線下招募、線上共享，實(shí)現(xiàn)無(wú)界限閱讀，讓不同年齡的學(xué)生因?yàn)殚喿x啟發(fā)彼此的思維。

2.學(xué)習(xí)共同體視野下的“親子讀書吧”

從空間設(shè)計(jì)布局上看，家庭“親子讀書吧”將打通家庭空間的固化設(shè)置，將家建設(shè)成為家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)中心。比如，客廳可以設(shè)計(jì)為有獨(dú)特遙感平臺(tái)的閱讀空間站，能根據(jù)閱讀需求為親子提供閱讀活動(dòng)的多項(xiàng)選擇，甚至可以檢索書目文字內(nèi)容，可以自由選擇閱讀媒介，讓親子共同樂(lè)于參與、思考共情。家庭的其他區(qū)域，可以變成閱讀游戲坊、閱讀手工DIY 坊等?！坝H子讀書吧”真正將閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)通起來(lái)，成為父母與孩子共同成長(zhǎng)的活動(dòng)場(chǎng)，在父母與孩子之間構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓家庭成為打開(kāi)的立體學(xué)習(xí)活動(dòng)坊。從理念到設(shè)計(jì)，指向親子共同參與、互相學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間真正利用起來(lái)。

3.終身教育視域下的“學(xué)習(xí)型社區(qū)”

建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，需要以家長(zhǎng)委員會(huì)為單位，發(fā)揮周邊社區(qū)的部分資源，以班級(jí)為單位，以“社區(qū)志愿者”為載體，在社區(qū)推廣閱讀。學(xué)校可以將閱讀沙龍主題化，利用重要的時(shí)間點(diǎn)，以“重要節(jié)日”為契機(jī)推薦與之相關(guān)的書籍，推進(jìn)閱讀活動(dòng)項(xiàng)目化。與此同時(shí)，我們也深切認(rèn)識(shí)到社區(qū)閱讀目前推廣的局限性，還沒(méi)有最大地發(fā)揮出社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)。我們?nèi)詫⒅铝τ诮柚㈤喿x這一方式打造未來(lái)的“學(xué)習(xí)型社區(qū)”。

（五）啟動(dòng)無(wú)邊界數(shù)字化閱讀云課堂

“全息閱讀·云課堂”這一數(shù)字化的閱讀方式采用線上線下并行、云端數(shù)據(jù)資源 共享的形式，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的自媒體途徑為師生、家長(zhǎng)打開(kāi)一扇居家學(xué)習(xí)分享的窗口，營(yíng)造出共讀、共享、共創(chuàng)的閱讀氛圍。2020 年，在“停課不停學(xué)”的大環(huán)境中，“全息閱讀·云課堂”的教育優(yōu)勢(shì)得以顯現(xiàn)。立足于“兒童全息閱讀”奠定的閱讀基礎(chǔ)，“全息閱讀·云課堂”將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息技術(shù)與全閱讀綜合活動(dòng)融合，為每一位學(xué)生居家生活送去關(guān)懷，為每一個(gè)家庭啟動(dòng)親子共讀提供扶持，架起一座從閱讀通向生活的橋梁。學(xué)?！叭㈤喿x·云課堂”的課程以“季”為節(jié)點(diǎn)，以“周”為時(shí)間段，以單元形式推出三大板塊云課堂閱讀課程：全息云薦讀、全息云伴讀、全息云創(chuàng)讀。

總之，全息閱讀是指向核心素養(yǎng)的深度閱讀方式，讓學(xué)生在不斷的閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個(gè)性化的閱讀方式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成，體現(xiàn)未來(lái)學(xué)習(xí)著眼于學(xué)習(xí)者精神進(jìn)步的特質(zhì)。全息閱讀教育打破原有閱讀空間的局限和壁壘，充分挖掘社會(huì)實(shí)踐資源，打通校內(nèi)外的閱讀資源與空間，拓寬學(xué)生的閱讀場(chǎng)，與未來(lái)學(xué)校連接學(xué)生生活與實(shí)踐的學(xué)習(xí)場(chǎng)的性質(zhì)不謀而合。立足于“以人為本”的教育理念，全息閱讀教育指向?qū)W生素養(yǎng)品格的提升需求，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的新形式中突破傳統(tǒng)的視域、方法和思維方式，從學(xué)科本位走向“全人發(fā)展”，從紙質(zhì)閱讀走向生活閱讀，從有限的校園空間走向多元素的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，點(diǎn)亮智慧，滋養(yǎng)生命，引領(lǐng)每一個(gè)生命個(gè)體走向更美好的未來(lái)。