吳美丹,李 智
(福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 福州 350101)
受新冠肺炎疫情的影響,教育部于2020年1月27日發(fā)布《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》[1],要求適當(dāng)推遲春季學(xué)期開學(xué)時間,鼓勵各地利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持,保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。我校積極響應(yīng)教育部號召,組織教師采用“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式,根據(jù)實際課表通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué),保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)已開展6周,現(xiàn)對護(hù)理專業(yè)參與線上教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以了解學(xué)生對課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的反饋情況及其對線上教學(xué)的評價,為今后開展線上線下教學(xué)研究提供參考。
采用便利抽樣法,于2020年3月底對福建省某高職院校2 018名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對象納入標(biāo)準(zhǔn):護(hù)理或助產(chǎn)專業(yè)在校學(xué)生;參與線上教學(xué);知情同意。
采用自行設(shè)計的問卷,內(nèi)容包括基本信息、學(xué)生對線上教學(xué)各環(huán)節(jié)反饋情況、學(xué)生對線上教學(xué)的看法與態(tài)度3個部分。第一部分基本信息包括性別、年齡、年級與專業(yè)、基礎(chǔ)學(xué)歷,共4個條目;第二部分根據(jù)“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式的3個環(huán)節(jié)設(shè)置條目,其中“課前”包括課前作業(yè)的量、完成情況、難易度,對學(xué)習(xí)資源的滿意度4個條目,“課中”包括聽課情況、教學(xué)方式2個條目,“課后”包括課后作業(yè)的量、完成情況、作業(yè)形式等4個條目;第三部分調(diào)查學(xué)生對線上教學(xué)的評價,包括對線上教學(xué)的接受情況、學(xué)習(xí)效果自我評價2個閉合式條目,以及一個非必填的開放式條目,定性收集學(xué)生對線上教學(xué)的看法與建議。
采用問卷星進(jìn)行調(diào)查,研究者將調(diào)查表錄入問卷星制成電子問卷,通過系部下發(fā)給各班學(xué)委,再由學(xué)委發(fā)送給各班學(xué)生,用統(tǒng)一指導(dǎo)語介紹問卷填寫目的與注意事項,問卷采用無記名方式,所有閉合式條目為必答題,如有遺漏,問卷將無法提交成功,問卷發(fā)放至回收用時2天。本次調(diào)查共回收問卷2 021份,占所有符合納入標(biāo)準(zhǔn)總數(shù)的92.0%,排除回答呈同一性或有明顯錯誤的問卷3份,最終有效問卷2 018份,回收有效率為99.9%。
采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差描述,計數(shù)資料采用頻數(shù)和百分率描述,學(xué)習(xí)效果比較采用Mann-Whitney U檢驗、Kruskal Wallis檢驗,以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 018 名學(xué)生中,男 92名(4.6%),女 1 926名(95.4%),平均年齡(19.89±1.084)歲;其中三年制高職一年級865名、二年級963名,五年一貫制四年級學(xué)生190名;入學(xué)前基礎(chǔ)學(xué)歷:初中103名,高中886名,中職1 012名,高職17名。
調(diào)查結(jié)果顯示,49.8%的學(xué)生每次都完成課前作業(yè),但48.2%的學(xué)生認(rèn)為課前作業(yè)太多或偏多,31.0%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)難易度為很難或者偏難,86.1%的學(xué)生對教師提供的學(xué)習(xí)資源表示滿意(見表1)。
表1 學(xué)生對線上教學(xué)“課前”環(huán)節(jié)反饋情況
27.2%的學(xué)生表示總是認(rèn)真聽課,學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式是教師直播授課和習(xí)題講解(見表2)。
表2 學(xué)生對線上教學(xué)“課中”環(huán)節(jié)反饋情況
調(diào)查結(jié)果顯示,56.4%的學(xué)生每次都完成課后作業(yè),但53.9%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)太多或偏多,選擇題是學(xué)生最喜歡的一種課后作業(yè)形式,63.3%的學(xué)生對拍攝照片或視頻這種作業(yè)形式表示排斥(見表3)。
表3 學(xué)生對線上教學(xué)“課后”環(huán)節(jié)反饋情況
調(diào)查結(jié)果顯示,22.5%的學(xué)生對線上教學(xué)表示喜歡,16.6%不喜歡,60.9%中立;15.1%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果較好,47.9%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果較好,27.8%的學(xué)生認(rèn)為二者相同,9.2%的學(xué)生無法判斷。經(jīng)過Mann-Whitney U檢驗、Kruskal Wallis檢驗,不同性別、年級、專業(yè)、基礎(chǔ)學(xué)歷學(xué)生對線上教學(xué)的接受程度、教學(xué)效果的評價均無顯著性差異(均P>0.05),不同聽課情況對線上教學(xué)的接受程度(χ2=154.698,P=0.000)、教學(xué)效果的評價(χ2=15.697,P=0.003)均有顯著性差異(P<0.05)。
本次調(diào)查設(shè)置一個開放性條目,定性收集學(xué)生喜歡/不喜歡線上教學(xué)的原因以及對線上教學(xué)的建議與意見,非必答題,但有較多學(xué)生進(jìn)行填寫,條目有效應(yīng)答人數(shù)952人,占總調(diào)查人數(shù)的47.2%。填寫結(jié)果顯示,學(xué)生喜歡線上教學(xué)的原因主要包括教學(xué)過程可回放,學(xué)習(xí)資源豐富,課前、課中、課后環(huán)節(jié)促進(jìn)知識掌握,上課PPT清晰并可隨時截圖,體驗了一對一教學(xué)模式,更敢于參與課堂互動,居家學(xué)習(xí)自由方便且節(jié)約時間,環(huán)境安靜,有助于提高自主學(xué)習(xí)能力等;學(xué)生不喜歡線上教學(xué)的原因及意見中,反饋最多的10個問題依次是排斥拍視頻、作業(yè)多、不能專注聽課、網(wǎng)速慢、無教材、擔(dān)心技能掌握問題、拖課、視力疲勞、教學(xué)平臺多、簽到壓力大,其他反饋意見如上課聽不懂、授課內(nèi)容多、教師重難點不明確以及講解不到位等。
“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,把學(xué)習(xí)的3個階段融為一體,這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求,教師除了要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)準(zhǔn)備以外,更重要的是進(jìn)行詳細(xì)的“課前—課中—課后”一體化教學(xué)設(shè)計,而學(xué)生需要自主進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備,課上認(rèn)真聽課、積極參與提問、交流和探討,課后自主或合作完成延伸性課堂任務(wù)和拓展訓(xùn)練,從而完成知識輸入、內(nèi)化和鞏固的全過程[2]。面對從常態(tài)課堂的當(dāng)面管理到線上教學(xué)的鞭長莫及,“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式的優(yōu)點在線上教學(xué)中尤為突顯,教師可以通過一些帶有時間節(jié)點的任務(wù)或作業(yè),督促學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),同時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。調(diào)查結(jié)果顯示,僅16.6%的學(xué)生表示不喜歡線上教學(xué),多數(shù)學(xué)生表示并不排斥,其原因之一可能是由于高校傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重課堂教學(xué),對學(xué)生掌握情況沒有更多關(guān)注,“課前—課中—課后”一體化線上教學(xué)3個階段彼此呼應(yīng),真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)理念,有助于學(xué)生掌握并鞏固所學(xué)知識。但是從定性及定量研究結(jié)果可以看出,近一半以上的學(xué)生覺得作業(yè)偏多,其主要原因是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校課程多,若每門課程均布置作業(yè),總量較大,學(xué)生無法完成,出現(xiàn)作業(yè)完成質(zhì)量低、學(xué)生有抵觸心理的現(xiàn)象。因此建議學(xué)校層面對不同層次、不同學(xué)科的授課內(nèi)容和時間進(jìn)行綜合考慮、評估和設(shè)計,充分發(fā)揮“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)效果。
調(diào)查結(jié)果顯示,僅半數(shù)學(xué)生每次均完成各項作業(yè),同時上課期間能夠一直認(rèn)真聽課的學(xué)生僅占27.2%,較多學(xué)生表示上課過程中因為缺乏學(xué)習(xí)氛圍、自律性較差,不能一直專注聽課。線上教學(xué)最大的缺點是師生之間隔著屏幕,無法進(jìn)行面對面交流[3]。與中小學(xué)生家長不同的是,高校學(xué)生家長較少對學(xué)生學(xué)習(xí)給予監(jiān)督,很大程度上還是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識往往相對較弱,這就要求教師不能照搬線下課堂教學(xué)模式,需要積極探索線上教學(xué)新模式,吸引學(xué)生注意力,促使學(xué)生認(rèn)真聽課。比如建議教師開啟攝像頭,保持現(xiàn)場感和觀眾感,同時可將授課時間分塊化,穿插隨堂測試、互動環(huán)節(jié)等。在線上互動方面,研究結(jié)果顯示部分學(xué)生表示在課堂上怯于發(fā)聲,但在線上教學(xué)時可以毫無顧忌地參與各種提問和討論,參與感顯著提升。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對線上教學(xué)的接受程度、教學(xué)效果的自我評價與是否認(rèn)真聽課顯著相關(guān),可以說學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是線上乃至線下學(xué)習(xí)的基本保障,對學(xué)生今后繼續(xù)深造也有重大意義,是今后教學(xué)中需要注重培養(yǎng)的素質(zhì)之一。
線上教學(xué)以其獨有的不受時空限制的優(yōu)勢,為打贏這場疫情防控攻堅戰(zhàn)做出了重要貢獻(xiàn)[4],較多學(xué)校未明確指定教學(xué)平臺,支持教師多樣化、個性化教學(xué)。但多數(shù)教師也是第一次嘗試線上教學(xué),在甄選平臺和模式方面缺乏經(jīng)驗,造成平臺繁多、質(zhì)量參差不齊的狀況。調(diào)查顯示,學(xué)生反映每天的學(xué)習(xí)根據(jù)不同課程要在不同App之間來回切換,嚴(yán)重增加了學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性;同時部分平臺穩(wěn)定性較差,經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象,個別學(xué)生出現(xiàn)開錯App而錯過簽到時間,造成遲到等現(xiàn)象,這些均導(dǎo)致學(xué)生對線上教學(xué)產(chǎn)生一定程度的抵觸情緒。因此原則上建議每所學(xué)校同一個年級最好選用同一種技術(shù)穩(wěn)定、可回放、可互動的平臺進(jìn)行線上教學(xué),同時可以利用1~2個平臺發(fā)布各類消息、資源、作業(yè)等,這樣既可以讓學(xué)生安心參與線上教學(xué),也有利于學(xué)校統(tǒng)一管理。而教師選擇同一平臺直播教學(xué),有助于教師之間互相交流、互相監(jiān)督,也可以杜絕出現(xiàn)拖堂等學(xué)生較為反感的現(xiàn)象,保障線上教學(xué)質(zhì)量。
護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)理論扎實、基本功過硬、動手能力強(qiáng)的學(xué)生,特別強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)。而線上教學(xué)在這方面無疑存在短板,原則上不提倡在線上開展實踐性教學(xué),與董煒疆[4]、楊璐等[5]的研究結(jié)果一致,特別是專業(yè)性強(qiáng)的實踐項目。但由于課時有限、而疫情結(jié)束時間不確定,所以不少護(hù)理專業(yè)教師嘗試加入了能夠居家練習(xí)的操作項目,比如CPR、包扎、嬰兒沐浴、測量生命體征、運送法等,要求學(xué)生利用家庭物品進(jìn)行非正式操作練習(xí),并拍攝照片或視頻上傳至教學(xué)平臺。調(diào)查顯示,有63.3%的學(xué)生明確排斥拍攝照片/視頻的課后作業(yè)形式,而且在開放式條目中,反饋最多的問題也是拍視頻或操作項目問題。學(xué)生抵觸原因包括操作動作不理解、操作環(huán)境不適合、操作用物缺乏、缺乏配合人員、上傳視頻網(wǎng)速太慢等,而且個別教師對視頻拍攝要求太高,學(xué)生表示難以完成。此外,從教師方面來看,教師需要花費大量時間和精力用于觀看并點評學(xué)生上傳視頻,工作量成倍增加,教學(xué)效率明顯降低。因此建議線上教學(xué)弱化實踐性內(nèi)容,若必須在線上開展實踐性教學(xué),可先講解理論部分,選用案例教學(xué)法、虛擬仿真教學(xué)平臺等方式促進(jìn)學(xué)生對實踐操作項目的認(rèn)識,返校后再安排時間彌補(bǔ)實踐性教學(xué)的缺失。而對于部分可以居家練習(xí)的項目,應(yīng)本著盡力而為和量力而行的原則,以鼓勵為主,降低標(biāo)準(zhǔn),重在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行操作流程的基本體驗,而非精益求精。
疫情影響下,作為應(yīng)急措施,現(xiàn)行教學(xué)方式“一刀切”全部采用線上教學(xué),但教師普遍缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗,出現(xiàn)了短期應(yīng)急和盲目應(yīng)對的現(xiàn)象[6],面對目前以及今后教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式的潛在變化,必須對教學(xué)理念和實踐方法加以改革。建議:(1)改變教學(xué)理念,對于高校教學(xué),無論線上線下,均從學(xué)情出發(fā),以學(xué)生為中心,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不是被動“滿堂灌”;(2)強(qiáng)化教學(xué)改革,深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;(3)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè),以教學(xué)資源庫建設(shè)為核心,推進(jìn)信息化與教育教學(xué)的融合,實現(xiàn)教育思想、手段方法全方位創(chuàng)新;(4)提升教師信息素養(yǎng),加強(qiáng)教育管理者及一線教師的信息化能力培訓(xùn),并形成常態(tài)化,培養(yǎng)師生使用習(xí)慣;(5)制定評價機(jī)制,制定評估線上教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)指標(biāo),以評促教,以評促學(xué),對優(yōu)秀教師給予獎勵,發(fā)揮其示范與帶頭作用,提高線上教學(xué)總體水平。
從世界教育發(fā)展趨勢來看,線上教學(xué)在未來必將成為常態(tài),此次“停課不停學(xué)”不僅是救急舉措,更是教學(xué)革命的契機(jī)[7]。雖然存在諸多問題,但也是一次課堂教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的大演練,是未來教學(xué)改革的切入點和支撐點,有助于促進(jìn)師生共同成長,推動教學(xué)改革,對今后教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響,有效促進(jìn)了高校教育教學(xué)改革。