基于雨課堂的混合教學(xué)模式在毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張 楠，曹曉東，遲寶峰，蘇志剛，張子英

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要成為符合時代需求的實用型公共衛(wèi)生人才，必須加強公共衛(wèi)生實踐技能培養(yǎng)[1]。毒理學(xué)基礎(chǔ)是一門研究外源性化合物對生物體危害和毒性作用機制的學(xué)科，與生命科學(xué)同步發(fā)展，具有集成性、多元性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性等重要特征，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程[2]。毒理學(xué)涉及環(huán)境、藥物、食品、放射學(xué)等公共衛(wèi)生領(lǐng)域，是一門具有很強實踐性的應(yīng)用學(xué)科[3]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略，雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為一種新的教學(xué)手段成為社會信息化發(fā)展的趨勢[4]。因此，本研究針對毒理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容多、難度大，需要融會貫通生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和管理學(xué)等多門學(xué)科知識，以及其理論性、實踐性和抽象性均較強的特點[5]，探討如何利用雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)2019年3—6月學(xué)習(xí)毒理學(xué)基礎(chǔ)的2015級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共73人，年齡22～24歲，平均年齡（23.00±1.34）歲 。

1.2 研究內(nèi)容與方法

毒理學(xué)基礎(chǔ)第四章教學(xué)內(nèi)容采用基于雨課堂的混合教學(xué)模式，之后利用問卷星自主設(shè)計調(diào)查問卷并進(jìn)行調(diào)查。現(xiàn)場發(fā)放問卷73份，回收73份，問卷合格率為100.00%。

1.3 數(shù)據(jù)分析

計量資料以均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計數(shù)資料以構(gòu)成比、率表示。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對毒理學(xué)基礎(chǔ)的評價（見表1、圖1、圖2）

表1 學(xué)生認(rèn)為毒理學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)更注重實用性

圖1 學(xué)生認(rèn)為毒理學(xué)基礎(chǔ)在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的重要性

圖2 學(xué)生對毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，67.12%的學(xué)生認(rèn)為毒理學(xué)基礎(chǔ)在預(yù)防醫(yī)學(xué)中非常重要，86.30%的學(xué)生認(rèn)為毒理學(xué)基礎(chǔ)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)更注重實用性，但僅有30.14%的學(xué)生非常喜歡這門課程。

2.2 學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)模式的評價及建議

僅有38.36%的學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)模式非常滿意（見表2），52.05%的學(xué)生希望利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，69.86%和46.58%的學(xué)生建議使用案例式或問題導(dǎo)入式教學(xué)法（見圖3）。

表2 學(xué)生對毒理學(xué)基礎(chǔ)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的態(tài)度

圖3 學(xué)生希望毒理學(xué)基礎(chǔ)采用的教學(xué)模式（多選）

2.3 學(xué)生對雨課堂的評價（見表3～5）

表3 學(xué)生認(rèn)為雨課堂對學(xué)習(xí)毒理學(xué)基礎(chǔ)的幫助（多選）

圖4 學(xué)生希望雨課堂提供的信息（多選）

圖5 學(xué)生使用雨課堂學(xué)習(xí)毒理學(xué)基礎(chǔ)課程的意愿

調(diào)查結(jié)果顯示，83.56%的學(xué)生認(rèn)為通過雨課堂可以提前了解學(xué)習(xí)重點，71.23%的學(xué)生能夠通過雨課堂隨時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。89.04%的學(xué)生希望教師通過雨課堂提供課后復(fù)習(xí)重點，82.19%的學(xué)生希望提供與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或測試題。83.56%的學(xué)生希望把雨課堂的課堂練習(xí)及測試成績計入期末總成績，90.41%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂有助于提高毒理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效率，91.78%的學(xué)生希望教師利用雨課堂講授毒理學(xué)基礎(chǔ)課程。

3 討論

3.1 毒理學(xué)基礎(chǔ)在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的重要性

大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展，掌握專業(yè)技能的復(fù)合型人才。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，強調(diào)理論知識與實踐有機結(jié)合，重視學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，才更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才[6-7]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要成為滿足時代需要的實用型公共衛(wèi)生人才，必須加強實踐技能鍛煉[8]。目前，學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識，但衛(wèi)生毒理學(xué)的基本技術(shù)、方法及能力還比較薄弱。因此，圍繞毒理學(xué)基礎(chǔ)課程特點，應(yīng)用基于雨課堂的混合教學(xué)模式，解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)公共衛(wèi)生專業(yè)人才，成為教師要解決的問題。明確毒理學(xué)基礎(chǔ)在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的重要性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

3.2 改進(jìn)措施

毒理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容廣泛，機制繁多，學(xué)科進(jìn)展日新月異，由于授課時間有限，難以進(jìn)行知識拓展。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為毒理學(xué)基礎(chǔ)課程很重要，但枯燥難懂。所以，本研究利用雨課堂這種新的教學(xué)輔助手段，在課前發(fā)布案例、課程PPT等預(yù)習(xí)資料，同時監(jiān)測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)過程中，學(xué)生可通過手機端隨時提出問題，教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；課上，學(xué)生可以通過手機端答題，答案同步顯示在PPT屏幕上，這樣，教師就能夠及時了解學(xué)生掌握情況，針對典型錯誤進(jìn)行講解。課堂練習(xí)時，教師限定作答時間，對回答又快又正確的學(xué)生予以獎勵，鼓勵學(xué)生參與課堂互動。此外，還將雨課堂課堂練習(xí)及測試成績按比例計入本課程期末總成績。

3.3 開展基于雨課堂的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

我們通過雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)重點、同步練習(xí)題等，加深學(xué)生理解。教師可以登錄網(wǎng)頁版雨課堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)入課堂的人數(shù)、參與答題的人數(shù)、學(xué)生對每道題目的作答情況、學(xué)生學(xué)習(xí)教師發(fā)布學(xué)習(xí)資料所用時間等。

4 結(jié)語

雨課堂統(tǒng)計了每名學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，教師根據(jù)這些信息，可以靈活調(diào)整教學(xué)安排。通過本次實踐，我們也發(fā)現(xiàn)雨課堂確實有助于提高學(xué)生毒理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣，加深理解；為教師提供及時的反饋信息，幫助教師及時改進(jìn)教學(xué)工作。有91.78%的學(xué)生希望教師繼續(xù)使用基于雨課堂的混合教學(xué)模式進(jìn)行毒理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)，并認(rèn)為雨課堂有助于他們更好地學(xué)習(xí)。