以創(chuàng)新能力培養(yǎng)促進(jìn)地方醫(yī)學(xué)院校研究生教育質(zhì)量提升的實(shí)踐與思考

劉相群，伊正君，付玉榮

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展進(jìn)入快車(chē)道，對(duì)高層次人才的培養(yǎng)力度不斷加大。醫(yī)學(xué)研究生招生和畢業(yè)人數(shù)呈連年上升態(tài)勢(shì)，據(jù)2019年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[1]，全國(guó)醫(yī)學(xué)類研究生招生總數(shù)已突破10萬(wàn)人，畢業(yè)生為7.44萬(wàn)人，分別較上年增長(zhǎng)了7.5%和5.7%。醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量與人民生命健康密切相關(guān)，但目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尤其是地方醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新能力較為薄弱，相當(dāng)程度上影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育改革中較為突出的問(wèn)題。在新時(shí)代背景下，研究生教育要由“多大全”的傳統(tǒng)模式向“高精尖”的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變[2]，要把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)置于關(guān)鍵位置。因此，地方醫(yī)學(xué)院校要進(jìn)一步探索和構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，切實(shí)提高我國(guó)高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 制約地方醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新能力的因素分析

提升地方醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新能力是一個(gè)具有系統(tǒng)性和多因素性的復(fù)雜工程，不僅與研究生自身的思維、能力等有關(guān)，還受研究生導(dǎo)師的水平、管理方式以及學(xué)校教學(xué)模式、制度等多方面因素的影響（見(jiàn)圖1）。

圖1 地方醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新能力的制約因素分析

1.1 研究生自身因素

醫(yī)學(xué)研究生的思維方式、學(xué)習(xí)能力和轉(zhuǎn)化實(shí)踐水平是影響其創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。（1）思維方式方面，傳統(tǒng)思維方式容易使人墨守成規(guī)，拘泥于被動(dòng)接受。創(chuàng)新思維缺乏，使得研究生很難在科學(xué)研究中獨(dú)樹(shù)一幟。（2）學(xué)習(xí)能力方面，地方醫(yī)學(xué)院校研究生在生源質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上存在差異，且個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)的能力不同，導(dǎo)致自我管理以及科研態(tài)度亦不相同，而這些正是研究生創(chuàng)新能力形成的先決條件。另外，就業(yè)壓力的增加使很多人把讀研當(dāng)作逃避社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的“避風(fēng)港”，甚至是追求名利的“捷徑”，這必然導(dǎo)致自我管理松散，從而影響了治學(xué)精神和創(chuàng)新激情。（3）轉(zhuǎn)化實(shí)踐方面，地方醫(yī)學(xué)院校研究生在從事科研活動(dòng)的過(guò)程中多依賴導(dǎo)師，缺乏獨(dú)立思索和自主學(xué)習(xí)能力。一項(xiàng)研究生創(chuàng)新能力相關(guān)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，80%的受訪研究生能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，有近70%的表示自身因素是制約創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵，而僅有25%的表示在科研中會(huì)自主思考對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，地方醫(yī)學(xué)院校研究生雖有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但缺乏創(chuàng)新激情和能動(dòng)性，不能將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐活動(dòng)。

1.2 導(dǎo)師因素

醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與導(dǎo)師有直接關(guān)系，導(dǎo)師的科研水平、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及管理方式都會(huì)不同程度地對(duì)研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生影響。（1）科研水平方面，很多地方醫(yī)學(xué)院校研究生導(dǎo)師科研能力不強(qiáng)，承擔(dān)的科研課題不多，研究經(jīng)費(fèi)不足，相應(yīng)地影響了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。（2）導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，當(dāng)前地方醫(yī)學(xué)院校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍以“一對(duì)一”指導(dǎo)居多，復(fù)合型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)程度不高，單一的指導(dǎo)形式影響了研究生知識(shí)維度的有效拓展，不利于構(gòu)建交叉知識(shí)體系。大多數(shù)科研創(chuàng)新成果的獲得是建立在擁有大量復(fù)合型知識(shí)的基礎(chǔ)之上，單一知識(shí)背景的研究生很難在科學(xué)研究中取得創(chuàng)造性突破。（3）管理方式方面，主要表現(xiàn)為師生之間沒(méi)有建立有效的聯(lián)系平臺(tái)，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)跟蹤不到位，日常的動(dòng)態(tài)化管理缺乏，忽視了對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與潛力的開(kāi)發(fā)。導(dǎo)師管理方式是否靈活有效，影響了研究生在科研工作中的自主規(guī)劃和執(zhí)行能力，研究生只有擁有真正意義上的獨(dú)立性和主動(dòng)性，才能保證科學(xué)研究的前沿性和創(chuàng)造性。

1.3 學(xué)校因素

地方醫(yī)學(xué)院校研究生教學(xué)模式相對(duì)落后，缺乏先進(jìn)的教育理念，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)模式、教學(xué)資源以及制度建設(shè)等因素的制約。（1）教學(xué)模式方面，研究生教學(xué)延續(xù)了本科生教學(xué)的傳統(tǒng)思路，以“先講后學(xué)”的灌輸方式為主，加之學(xué)生自身水平的差異，使得教師對(duì)授課深度難以把握，影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。（2）教學(xué)資源方面，研究生課程設(shè)置單一，交叉學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科不多，專業(yè)知識(shí)前沿性不足，不利于高層次、復(fù)合型人才培養(yǎng)，難以在醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上取得較大突破。尤其在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，地方醫(yī)學(xué)院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制不完善，信息化教學(xué)水平不高，導(dǎo)致研究生數(shù)據(jù)運(yùn)用和分析能力不足，外部知識(shí)獲取渠道較窄，自主學(xué)習(xí)能力受限。（3）制度建設(shè)方面，學(xué)校的主體調(diào)控作用不夠明顯，研究生創(chuàng)新培養(yǎng)制度不完善，踴躍參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情不高。對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的考核方式較為固化，評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，不能有效激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力，不利于高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[4]。此外，很多地方醫(yī)學(xué)院校忽視了研究生醫(yī)學(xué)人文教育，而醫(yī)德素養(yǎng)關(guān)系著治學(xué)精神，二者對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提升具有積極作用。

2 地方醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新能力提升路徑的探索與實(shí)踐

醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接，需要多方平臺(tái)和多種資源的支持。作為省屬醫(yī)學(xué)類高校，濰坊醫(yī)學(xué)院具備地方醫(yī)學(xué)院校的典型資源條件，結(jié)合現(xiàn)實(shí)定位和發(fā)展要求，不斷對(duì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行積極探索與實(shí)踐（見(jiàn)圖2）。

圖2 濰坊醫(yī)學(xué)院研究生創(chuàng)新能力提升路徑

2.1 本碩銜接是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

高等教育具有階段性和系統(tǒng)性，這就要求我們重視本碩階段的銜接。本科階段和研究生階段的教學(xué)任務(wù)、要求有所不同，需要做好本碩階段教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和科研規(guī)劃等方面的有效銜接[5]。本科階段作為研究生教育的前期階段，要積極鼓勵(lì)優(yōu)秀本科生參與助研活動(dòng)，接受基本科研思維和技能訓(xùn)練，與在讀研究生成立實(shí)驗(yàn)互助組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和監(jiān)管下開(kāi)展一些基礎(chǔ)性科學(xué)研究，為研究生階段的科研打下基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施方面，研究生課程設(shè)置要體現(xiàn)前沿水平和層次關(guān)系，避免低層次的重復(fù)教學(xué)。開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、科研相關(guān)技術(shù)及進(jìn)展等課程，在滿足專業(yè)要求的前提下，引導(dǎo)研究生以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向跨專業(yè)選課，構(gòu)建交叉知識(shí)體系。在教學(xué)形式上，研究生教學(xué)階段應(yīng)更加注重應(yīng)用PBL等新式教學(xué)方法，使研究生在接受新知識(shí)的同時(shí)形成創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在科研規(guī)劃階段，改變現(xiàn)行培養(yǎng)周期下研究生需要完成半年到一年的理論學(xué)習(xí)后才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定，適當(dāng)安排研究生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室熟悉環(huán)境，盡早接觸實(shí)驗(yàn)，激發(fā)求知欲，開(kāi)展自主探索式學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作規(guī)程、開(kāi)展相關(guān)科研訓(xùn)練，研究生在耳濡目染中切身感受科研氛圍，激發(fā)科研熱情。同時(shí)，進(jìn)一步突出研究生科研課題設(shè)置的自主性和創(chuàng)新性，在研究生積累了一定的專業(yè)知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)后，鼓勵(lì)其把本專業(yè)具有一定創(chuàng)新性和適用性的前沿課題作為研究方向，強(qiáng)化“導(dǎo)師把方向、學(xué)生主設(shè)計(jì)”思路，保證研究生對(duì)課題的充分把握。

2.2 “對(duì)話式”學(xué)習(xí)平臺(tái)是激發(fā)創(chuàng)新活力的關(guān)鍵

創(chuàng)新需要不同思維的碰撞和各類想法的交流，縱觀人類文明發(fā)展歷程，對(duì)未知的突破創(chuàng)新都是建立在對(duì)已知的理解與吸收之上的，“閉門(mén)造車(chē)”是行不通的。“對(duì)話式”學(xué)習(xí)平臺(tái)在激發(fā)研究生創(chuàng)新活力的同時(shí)，也有利于其科研成果展示以及歸納分析能力培養(yǎng)。（1）每周的實(shí)驗(yàn)室例會(huì)是研究生之間的“對(duì)話式”學(xué)習(xí)平臺(tái)。由同一專業(yè)或同一課題組的研究生輪流主持，例會(huì)的主要內(nèi)容為主講人就自己閱讀的高質(zhì)量科研文獻(xiàn)做具體講解并與同學(xué)進(jìn)行交流。這要求主講的研究生既具備對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示的能力，也要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和回答質(zhì)疑的能力；聽(tīng)講的研究生需要在理清研究思路的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出自己認(rèn)為真正有價(jià)值的看法。（2）實(shí)驗(yàn)進(jìn)展周匯報(bào)是研究生與導(dǎo)師的“對(duì)話式”學(xué)習(xí)平臺(tái)。研究生每周定期就實(shí)驗(yàn)進(jìn)展向?qū)焻R報(bào)，便于導(dǎo)師就實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題給出及時(shí)有效的指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)研究生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有效把握科研活動(dòng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。導(dǎo)師鼓勵(lì)研究生針對(duì)有異議的問(wèn)題提出不同意見(jiàn)，強(qiáng)化研究生對(duì)原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀分析能力，進(jìn)一步提升對(duì)現(xiàn)象與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平。（3）“院士講堂”交流專欄是學(xué)生與院士的“對(duì)話式”學(xué)習(xí)平臺(tái)。邀請(qǐng)以兩院院士為主的國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者與學(xué)生面對(duì)面對(duì)話交流，通過(guò)講述先進(jìn)的方法經(jīng)驗(yàn)，剖析時(shí)代科技前沿，優(yōu)化創(chuàng)新培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，以榜樣的力量助推研究生實(shí)現(xiàn)科研夢(mèng)想。濰坊醫(yī)學(xué)院先后有20余名研究生在3位院士及其團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合指導(dǎo)下高質(zhì)量地完成了科研任務(wù)。同時(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才、服務(wù)地區(qū)戰(zhàn)略為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的“靶向藥物遞送及產(chǎn)業(yè)化”、“組織工程修復(fù)與重建”、“健康山東”重大社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與治理、“腫瘤精準(zhǔn)診療研究及產(chǎn)業(yè)化”4個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心先后落成。

2.3 信息技術(shù)是創(chuàng)新發(fā)展的有力幫手

醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，面對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)需求，要深入挖掘信息技術(shù)在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，發(fā)揮信息化教育的優(yōu)越性[6]。（1）教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面，本著學(xué)科資源整合與優(yōu)勢(shì)資源共享理念，改變醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床分割的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行改制重組，成立基礎(chǔ)與臨床貫通的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心；將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、智能模擬技術(shù)等信息科技與教學(xué)體系有機(jī)融合，搭建真實(shí)環(huán)境與虛擬環(huán)境下的雙平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成“虛擬訓(xùn)練—模擬訓(xùn)練—實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”遞進(jìn)式、模塊化教學(xué)模式；推動(dòng)交叉學(xué)科體系的構(gòu)建，完善醫(yī)學(xué)研究生基礎(chǔ)和臨床“雙導(dǎo)師”制，強(qiáng)化復(fù)合型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。（2）資源建設(shè)方面，將與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教材、課程以及科研平臺(tái)等與虛擬仿真教學(xué)技術(shù)相融合，把復(fù)雜、不好理解的實(shí)驗(yàn)知識(shí)以直觀動(dòng)畫(huà)形式展示，減少真實(shí)實(shí)驗(yàn)中的困難與風(fēng)險(xiǎn)。舉辦以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為主題的校級(jí)醫(yī)學(xué)技能競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)?zāi)_本作品設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與虛擬仿真資源建設(shè)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新熱情，為不同專業(yè)領(lǐng)域的研究生溝通搭建新的平臺(tái)[7]。同時(shí)，激勵(lì)教師潛心進(jìn)行虛擬項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)院校間優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的交流和學(xué)習(xí)，實(shí)施校企合作共建教學(xué)資源模式。（3）信息數(shù)據(jù)運(yùn)用方面，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)”的發(fā)展，引導(dǎo)研究生運(yùn)用現(xiàn)代生物信息學(xué)分析技術(shù)，對(duì)科研問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘和分析提煉。強(qiáng)化研究生信息檢索能力，引入WOS、Embase、外刊資源服務(wù)系統(tǒng)和JOVE（實(shí)驗(yàn)視頻期刊）等一系列信息檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，為研究生獲取專業(yè)知識(shí)、尋求解決問(wèn)題的有效途徑提供更為廣泛的平臺(tái)支持。

2.4 制度體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石

科學(xué)、長(zhǎng)效的考核與激勵(lì)制度，是提高醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力、確保地方醫(yī)學(xué)院校高質(zhì)量人才輸出的重要保障。構(gòu)建以中期教學(xué)考核、醫(yī)學(xué)人文教育和系列創(chuàng)新計(jì)劃為主線的“三位一體”創(chuàng)新制度體系，著力提升醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。（1）借助中期考核制度對(duì)研究生實(shí)行全方位考核評(píng)價(jià)，對(duì)包括品德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新成果在內(nèi)的多要素進(jìn)行考核，考核通過(guò)方可進(jìn)入后續(xù)論文寫(xiě)作階段。研究生學(xué)位論文實(shí)施校內(nèi)外專家審核、論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)、論文盲評(píng)及隨機(jī)抽評(píng)等一系列制度，嚴(yán)把研究生培養(yǎng)基本質(zhì)量關(guān)。（2）強(qiáng)化研究生醫(yī)學(xué)人文教育，在醫(yī)患矛盾較為復(fù)雜的當(dāng)下，醫(yī)學(xué)研究生只有具備良好的人文素養(yǎng)，才能保證在創(chuàng)新能力提升方面有所突破[8]。開(kāi)展基于樂(lè)道書(shū)院制的第二課堂，以科技創(chuàng)新月、論壇講堂、心理健康月、醫(yī)德活動(dòng)月等志愿服務(wù)活動(dòng)為載體，深入社區(qū)和臨床一線，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生交流協(xié)作能力，在實(shí)踐中鑄就樂(lè)道濟(jì)世的大醫(yī)精神。（3）完善創(chuàng)新激勵(lì)制度，加大研究生獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)力度，改變以往單一成績(jī)?cè)u(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，將研究生科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力納入考量指標(biāo)。系統(tǒng)推進(jìn)研究生創(chuàng)新教育，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生以及在推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新和教學(xué)改革中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。加強(qiáng)研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果評(píng)選，激勵(lì)研究生積極參與專利和科研優(yōu)秀成果的申報(bào)，為進(jìn)一步強(qiáng)化科研創(chuàng)新意識(shí)提供良好的制度保障。通過(guò)創(chuàng)新計(jì)劃，研究生科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得積極成果，2018年獲得省級(jí)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)研究生優(yōu)秀科技創(chuàng)新成果獎(jiǎng)與省級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)秀實(shí)踐成果獎(jiǎng)各2項(xiàng)。

3 對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考

地方高校研究生培養(yǎng)本身具有特殊的矛盾和規(guī)律，人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要適應(yīng)國(guó)家和地方的雙重要求，要特別注意研究生教育的頂層設(shè)計(jì)和體系建設(shè)的系統(tǒng)性[9]。當(dāng)前，國(guó)家出臺(tái)了一系列教育改革政策，一流高校也不斷對(duì)研究生教育改革進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校研究生教育改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。但是，相比一流院校，地方醫(yī)學(xué)院校在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)條件、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、國(guó)際化教育程度等多方面不具備優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致很多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法有效落地實(shí)施。

針對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，結(jié)合當(dāng)前地方醫(yī)學(xué)院校普遍存在的問(wèn)題，提出通過(guò)“找差距、補(bǔ)短板、添動(dòng)能”的培養(yǎng)思路，進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新能力。“找差距”即客觀合理地分析地方院校與一流高校的發(fā)展差距，明確發(fā)展的局限性與改革的可行性，善于借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，探索和構(gòu)建適合自身發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。“補(bǔ)短板”即通過(guò)引進(jìn)具有高水平和國(guó)際背景的研究生導(dǎo)師，推進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科和交叉學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的研究生淘汰和分流機(jī)制，完善醫(yī)學(xué)研究生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新能力的雙向促進(jìn)?！疤韯?dòng)能”就是圍繞新醫(yī)科建設(shè)的發(fā)展方向[10]，瞄準(zhǔn)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型高等醫(yī)學(xué)人才的需求，推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，繼續(xù)加大對(duì)研究生科研創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)支持力度，特別是對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)的經(jīng)費(fèi)支持和政策引導(dǎo)，為醫(yī)學(xué)研究生潛心科研營(yíng)造良好的環(huán)境，提高地方高等醫(yī)學(xué)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

地方醫(yī)學(xué)院校在研究生教育中要肩負(fù)起時(shí)代重任，濰坊醫(yī)學(xué)院深入探析自身發(fā)展的局限性和規(guī)律，同時(shí)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可行路徑，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為提升醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量的重要抓手。積極探索本碩階段銜接、“對(duì)話式”學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、信息化教學(xué)改革以及制度體系建設(shè)等路徑，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)研究生作為高校創(chuàng)新活動(dòng)主體的能動(dòng)性，將創(chuàng)新思想統(tǒng)一到創(chuàng)新行動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)創(chuàng)新理念向創(chuàng)新實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。同時(shí)，結(jié)合實(shí)踐與不足，思考醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步提出“找差距、補(bǔ)短板、添動(dòng)能”的強(qiáng)化培養(yǎng)思路，以期為地方醫(yī)學(xué)院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考，促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量的有效提升。