教育戲劇在高中政治教學(xué)的應(yīng)用探索

白 云 許友森

（1.漳州市教育科學(xué)研究院，福建 漳州 363000；2.廈門雙十中學(xué)漳州校區(qū)，福建 漳州 363107）

教育部在2017 版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)里，對(duì)高中政治學(xué)科提出了構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程的要求，指出學(xué)科內(nèi)容應(yīng)通過一系列活動(dòng)及結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化。那么，課程內(nèi)容活動(dòng)化如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？如何切實(shí)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？如何最終落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教育戲劇的教學(xué)模式在課程內(nèi)容活動(dòng)化中，對(duì)于解決上述三個(gè)“如何”是個(gè)較好的選擇。

何謂教育戲??？教育戲劇是把戲劇與劇場(chǎng)的技巧運(yùn)用于學(xué)校課堂教學(xué)的一種方法，它一般以即興演出、角色扮演、模仿游戲等方式進(jìn)行。［1］教育戲劇在課堂教學(xué)中的突出特點(diǎn)有兩個(gè)：一是相比于傳統(tǒng)的情境教學(xué)，運(yùn)用角色扮演等教育戲劇的手段可以創(chuàng)設(shè)出更具情緒色彩的、包含沖突的生動(dòng)場(chǎng)景，從而能更有效激發(fā)學(xué)生的情感；二是相比于議題式教學(xué)，其基本元素不是話題與議論，而是入戲到角色與情境中去直面沖突、解決問題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)性。［2］

下面，筆者試以一堂省級(jí)公開課“高三復(fù)習(xí)課：文化的傳承與發(fā)展”為例，淺談以教育戲劇推動(dòng)高中政治課程內(nèi)容活動(dòng)化的實(shí)踐與思考。

一、戲劇承載，激活高中政治課堂

情境認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是其個(gè)體的內(nèi)部建構(gòu)的過程，也是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)過程［3］。盡可能地?cái)U(kuò)大社會(huì)性群體參與，有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境中。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高中生主動(dòng)參與政治課教學(xué)情境的程度是不夠理想的。這個(gè)現(xiàn)象與高中政治課本身的學(xué)科特點(diǎn)與教師的普遍教學(xué)方法有關(guān)系，高中政治課以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等為主要教學(xué)內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生而言比較抽象難懂，再加上很多教師簡(jiǎn)單采用“灌輸式”的講授或枯燥問題的討論，更是進(jìn)一步打擊了學(xué)生對(duì)高中政治主動(dòng)參與的積極性。對(duì)此問題，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》在課程理念的闡述里提出的要求是課程實(shí)施要“推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開放民主的氛圍中進(jìn)行”?？梢?，探索一種行之有效的、能夠?qū)⒄n程議題在互動(dòng)開放的氛圍中實(shí)施的方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治積極性的關(guān)鍵。

教育戲劇讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)入故事情境去主動(dòng)解決問題。每個(gè)學(xué)生扮演的角色可能是不同的，但是他們面對(duì)的是同一個(gè)問題。這樣的情境設(shè)置強(qiáng)化了教學(xué)情境的社會(huì)協(xié)作性，每個(gè)人在情境中發(fā)揮的是不可替代的獨(dú)特作用，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。因此，將教育戲劇引入高中政治課，有助于激活高中政治課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

筆者在一堂公開課中，以“網(wǎng)紅”為話題，引出一個(gè)設(shè)想：“網(wǎng)紅帶來(lái)了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和文化效益。我們福建也有很多家喻戶曉的名人，例如冰心奶奶，她寫了很多描寫家鄉(xiāng)福建的文章。如果把冰心奶奶打造成網(wǎng)紅，也許能帶動(dòng)福建的經(jīng)濟(jì)效益與文化軟實(shí)力?！苯又P者使用教育戲劇里的“教師入戲”范式，入戲扮演高考命題專家，表示認(rèn)可將冰心奶奶寫入試題，可以讓全國(guó)幾百萬(wàn)考生看到，相當(dāng)于為福建做一次免費(fèi)的廣告，這個(gè)想法確實(shí)很棒。但這不是件容易的事，需要大家的幫忙，為此要求學(xué)生化身命題專家進(jìn)入命題組去完成兩個(gè)任務(wù)。

這樣的故事情境對(duì)于提高學(xué)生的積極性，主要是從三個(gè)方面發(fā)揮作用：一是以情感共鳴的方式提高積極性。這個(gè)情感共鳴就是對(duì)家鄉(xiāng)的愛。每個(gè)人對(duì)共同的家鄉(xiāng)多少都會(huì)有情感共鳴。在這個(gè)故事情境中，大家將為了共同的家鄉(xiāng)一起努力把冰心奶奶寫入試題。這樣的情感共鳴很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課堂探究活動(dòng)參與的積極性，而且在探究中增強(qiáng)了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與文化自信。二是互動(dòng)的方式提高積極性。學(xué)生在先后兩個(gè)考驗(yàn)中主動(dòng)參與、相互協(xié)作，閱讀、討論、記錄、分享，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。第三是用貼近學(xué)生生活的方式提高積極性。情境話題是自己的家鄉(xiāng)，以及福建人家喻戶曉的冰心奶奶，可以說(shuō)是相當(dāng)貼近學(xué)生的生活，大大降低了學(xué)生理解情境故事的門檻，也就最大化讓更多學(xué)生快速融入課堂。

二、任務(wù)主線，助力學(xué)科核心素養(yǎng)培育

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生解決相關(guān)學(xué)科問題必備的關(guān)鍵思維與能力品質(zhì)。過去的高中政治課習(xí)慣就理論講理論，以應(yīng)試為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生今后可能面臨的現(xiàn)實(shí)中的學(xué)科問題所需的關(guān)鍵思維與能力品質(zhì)并沒有給予真正的關(guān)注?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，課程內(nèi)容活動(dòng)化應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培育學(xué)生形成“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”的素養(yǎng)。這就要求高中政治課一定要將理論與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正培育出這些解決問題的核心素養(yǎng)。

那么如何與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合？情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不是孤立的，也不能與情境割裂開，而是在情境中運(yùn)用舊知獲得新知，最終達(dá)到新舊知識(shí)內(nèi)化整合的過程。［4］教育戲劇為學(xué)生深度融入學(xué)生情境提供了有力的支撐。

教育戲劇有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)以引人入勝的故事吸引學(xué)生深度融入地去親歷問題，在戲劇沖突中去辨析與感悟問題，從而內(nèi)化為今后解決問題的思維與能力品質(zhì)。

在這堂公開課中，筆者使用教育戲劇里的“專家外衣”范式，要求學(xué)生扮演命題專家完成兩個(gè)任務(wù)。這兩個(gè)任務(wù)貫穿整節(jié)課，是課堂主線。第一個(gè)任務(wù)是要求學(xué)生從一道高考真題中探究出相關(guān)的命題規(guī)律，必須在限定的時(shí)間內(nèi)分組完成相關(guān)的探究，并且要在討論結(jié)束后派一個(gè)代表上臺(tái)展示本組的討論結(jié)果。第二個(gè)任務(wù)是建立在前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上的，既然前面已經(jīng)掌握了命題的規(guī)律，那么進(jìn)一步要求利用這個(gè)規(guī)律去命題。兩個(gè)任務(wù)前后銜接，逐步深入，形成一個(gè)從“認(rèn)識(shí)規(guī)律”到“利用規(guī)律”的遞進(jìn)式的探究結(jié)構(gòu)。

在教育戲劇模式里的像這樣的探究活動(dòng)，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在于以下三個(gè)方面：一是讓學(xué)生更愿意去解決問題，有助于政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育。在教育戲劇里，學(xué)生已經(jīng)入戲其中，情境中的問題不再是學(xué)生作為旁觀者去解決的“別人的問題”，這些問題現(xiàn)在是“自己的問題”。因而對(duì)過程中蘊(yùn)含的價(jià)值觀也更有認(rèn)同感。例如，這堂課學(xué)生要解決的是自己家鄉(xiāng)文化的宣傳問題，因此也更有認(rèn)同自己家鄉(xiāng)的問題，進(jìn)而認(rèn)同自己民族的文化，也即是“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的培育得到了落實(shí)。二是讓學(xué)生更有能力去解決，有助于“公共參與”“法治意識(shí)”素養(yǎng)的培育。教育戲劇挑選故事的原則是“立足生活”，會(huì)以貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的故事作為戲劇里的故事，最好是家喻戶曉的故事，是為了盡量降低學(xué)生重新了解故事的門檻，讓盡可能多的學(xué)生快速入戲。在本節(jié)課中，學(xué)生討論的是冰心奶奶這個(gè)福建人家喻戶曉的人物，要解決的是自己家鄉(xiāng)的問題，因此每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，這樣就有盡量多的學(xué)生參與到課堂探究，從而解決了少數(shù)學(xué)生在探究中“一言堂”現(xiàn)象，讓想法的表達(dá)更廣泛、更民主、更有序，學(xué)生在這個(gè)過程中得到了公共參與素養(yǎng)的潛移默化。三是讓學(xué)生更深入去解決問題，有助于培育“科學(xué)精神”。例如，在這節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)里，每個(gè)學(xué)生對(duì)于命題規(guī)律都有自己的看法，在討論中，每個(gè)人不僅表達(dá)了自己的想法，還聽到了不同的想法，不僅開闊了視野，還鍛煉了思辨。而科學(xué)精神，也在這樣的開闊與鍛煉中得到了無(wú)形的提高。

三、活動(dòng)參與，落實(shí)立德樹人總目標(biāo)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為意義的構(gòu)建在個(gè)體的認(rèn)知中有著舉足輕重的作用。為此應(yīng)該在教學(xué)過程中賦予學(xué)生所學(xué)知識(shí)以意義。［5］生硬的、沒有賦予意義的教育往往是大打折扣的。對(duì)此，作為德育主陣地的政治課堂更是應(yīng)該將“意義”融入教學(xué)。

教育戲劇的特點(diǎn)是“不講知識(shí)，講故事”，擅長(zhǎng)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的故事情境開展德育?！澳獑栍那楹稳霊?，舒長(zhǎng)素影舞長(zhǎng)煙?！背晒Φ慕逃龖騽?，可以讓學(xué)生“入戲而不自知，落淚而不自察”，讓學(xué)生在不知不覺中授受了德育。教育戲劇打破了傳統(tǒng)的“照本宣科”和“滿堂灌”的方式，跳出枯燥的教材理論，讓學(xué)生入戲?yàn)楣适轮械娜宋锶フ鎸?shí)發(fā)生思想碰撞和情感交流，雖然“戲”是假的，但情感的流露卻是真的。

在這節(jié)公開課中，學(xué)生入戲成為命題專家，組成不同的小組，接受先后兩個(gè)任務(wù)的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都表現(xiàn)出了高度的凝聚力和協(xié)作力，組內(nèi)輪流發(fā)言，有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)上臺(tái)分享討論后的共識(shí)。

是什么驅(qū)動(dòng)著學(xué)生這么齊心協(xié)力地爭(zhēng)取將冰心奶奶寫入試題解決問題？是大家對(duì)家鄉(xiāng)共同的熱愛。這種熱愛化身為精神紐帶將大家凝聚在一起。對(duì)學(xué)生而言，大家就是為了推廣家鄉(xiāng)的文化。但是在這背后的教育意義是學(xué)生潛移默化地受到了愛鄉(xiāng)教育，而這樣的教育又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的愛國(guó)情懷與文化自信。立德樹人的教育目標(biāo)在無(wú)形中得到了落實(shí)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖效果越好?！痹趯?duì)學(xué)生的教育中，“無(wú)痕”的教育效果是最好的。

四、應(yīng)用教育戲劇需要注意的問題

以上是筆者對(duì)開篇提出的三個(gè)“如何”問題進(jìn)行的實(shí)踐探索與反思總結(jié)，教育戲劇以其更豐富的情緒色彩情境創(chuàng)設(shè)力和更主動(dòng)解決問題的體驗(yàn)性，為提升高中政治教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培育學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人目標(biāo)這三個(gè)層面的效果提供了情境式教學(xué)和議題式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方式以外的另一種選擇，為思政課的創(chuàng)新注入了新鮮的血液。

但是，為了保障教育戲劇在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用能達(dá)到較好的效果，要注意三個(gè)問題：一是要貼合學(xué)生生活實(shí)際。施教過程中涉及的戲劇情境、戲劇元素、戲劇任務(wù)等，都應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、興趣愛好，就像上述課例中“家鄉(xiāng)”“冰心奶奶”“高考”等元素，融入了學(xué)生熟知的文化形象，貼合了學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)話題。二是靈活應(yīng)用教育戲劇元素。與“教無(wú)定法”的道理一樣，教育戲劇元素在高中政治課中的應(yīng)用也不是不變的、死板的，施教過程中應(yīng)用到的教育戲劇元素應(yīng)與根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。例如，日常教學(xué)常用的教育戲劇范式其實(shí)不止上述課例用到的“教師入戲”“專家外衣”，其實(shí)還有“坐針氈”“思路追蹤”“線索材料”等，［6］課例之所以使用前兩個(gè)范式與“命題專家”的情境有關(guān)，“命題”的話題相對(duì)較專業(yè)，需要有教師的引導(dǎo)，所以“教師入戲”在先，也需要跳出學(xué)生的思維，所以需要“專家外衣”。三是要重視教學(xué)反饋。在施教過程，要主動(dòng)地、及時(shí)地收集學(xué)生和聽課教師的意見建議，才能不斷發(fā)現(xiàn)教育戲劇在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的問題和解決問題，也才能讓教育戲劇這個(gè)新事物在高中政治學(xué)中充分地發(fā)揮提效增能的作用。上述課例在施教完成后，筆者虛心聽取聽課師生意見，據(jù)此完善的課例也在“一師一優(yōu)課、一課一名師”優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為“部級(jí)優(yōu)課”。