繪本融入統(tǒng)編小學(xué)語文單元主題的習(xí)作教學(xué)探索

（福州市倉山區(qū)實驗小學(xué)，福建 福州 350007）

中年級是小學(xué)語文練習(xí)寫作的起步階段，也是關(guān)鍵階段，是由一二年級寫話過渡到五六年級高段“習(xí)作”訓(xùn)練的階段，起著承上啟下的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)對這一學(xué)段的習(xí)作提出以下要求：一是留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心；二是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。這些正符合三年級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。從這些要求中可以看到，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓他們學(xué)會觀察，樂于表達(dá)，激發(fā)習(xí)作的興趣，尤為重要。［1］

隨著閱讀形式的多樣化，教師們發(fā)現(xiàn)繪本閱讀不僅可以幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，對于中年級學(xué)生的習(xí)作也有很大的幫助。“繪本是一種豐富多彩的畫面和簡單生動的語言相結(jié)合的文學(xué)藝術(shù)品，具有形象性、趣味性，對于指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)他們觀察思維能力都是一個很好的媒介。統(tǒng)編版教材對于習(xí)作的編排做了很大的改革，從三年級開始，除了延續(xù)了原先的主題習(xí)作、小練筆以外，每冊還編排了一個獨立的習(xí)作單元。例如，三年級上冊訓(xùn)練主題是“觀察”，三年級下冊訓(xùn)練主題是“想象”；四年級上冊訓(xùn)練主題是“把一件事寫清楚”，四年級下冊訓(xùn)練主題是“按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｄ敲慈绾巫尷L本閱讀與教材各單元主題相結(jié)合，對繪本內(nèi)容進(jìn)行挖掘和創(chuàng)新，使它更好地為成為單元習(xí)作的一個補充和延伸，成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作一個有用的臂膀。

一、根據(jù)教材的習(xí)作主題和單元語文要素，選擇合適的繪本輔助教學(xué)

統(tǒng)編語文教材編排采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條主線是單元內(nèi)容主題，一條主線是單元語文要素。因此，要讓繪本更好地輔助習(xí)作教學(xué)，降低學(xué)生習(xí)作的難度，教師要根據(jù)習(xí)作的主題或者根據(jù)習(xí)作所在單元的語文要素中關(guān)于表達(dá)的要求來選擇合適的繪本。例如，三年級的獨立習(xí)作單元訓(xùn)練的就是“觀察”。而繪本本身是一種訓(xùn)練觀察很有用的媒介，繪本的每一幅圖都有著敘事性，都是整體不可分割的一部分。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察時，可以利用繪本的閱讀，潛移默化地教給學(xué)生觀察的方法，比如抓住觀察的重點，按照一定的觀察順序，抓住畫面中的細(xì)節(jié)之處等。例如，《母雞蘿絲去散步》［3］雖然繪本內(nèi)容很簡單，但是非常具有畫面感，他的扉頁就是一幅很好的素材，隨著閱讀的順序，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，房子可以從上到下、由外到內(nèi)進(jìn)行介紹，接著介紹景物，注意方位順序，用上一些方位詞，抓住景物地特點。最后試著借用繪本中的“走過、繞過、越過”等動作詞，用自己的語言試著描寫農(nóng)場的景色。課堂上學(xué)生觀察得很認(rèn)真，通過觀察學(xué)生也很快能動筆寫下描寫場景的段落，可見，繪本對于三年級學(xué)生從寫話到習(xí)作的過渡起了很有效的幫助，也增加了他們習(xí)作表達(dá)的興趣。［2］

二、利用繪本，在仿寫中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，體會語言的魅力

三年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué)可以從仿寫一段話開始逐漸到仿寫完整的故事，仿寫可以降低他們習(xí)作表達(dá)的難度。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰”。在習(xí)作指導(dǎo)時，教師可以借用繪本《我爸爸》來指導(dǎo)學(xué)生如何介紹人物。三年級的學(xué)生已經(jīng)可以表達(dá)幾句話，但從幾句話變成一篇文章還是有一些畏難情緒的。所以在教學(xué)中，教師利用繪本，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中爸爸的樣子，然后進(jìn)行一段范文賞析，教學(xué)生如何抓住人物外貌上的特點進(jìn)行描寫。接著，讓學(xué)生利用自己爸爸的照片，來寫幾句話描寫自己爸爸的外貌。第二環(huán)節(jié)，再次利用繪本，讓孩子去感受繪本中爸爸性格上的特點以及愛好，在觀察中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，去想象爸爸的表情、動作，以及會說些什么？從而感受他的優(yōu)點。同時，抓住繪本里的一些比喻句“我爸爸像（ ）一樣（ ）。有時候，也會（ ）?！敝笇?dǎo)學(xué)生模仿，學(xué)習(xí)表達(dá)。課堂上，教師利用繪本的直觀性，在觀察、說、寫相結(jié)合的方式下，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，從而為單元習(xí)作做了很好的鋪墊。最后，讓他們回到教材中的習(xí)作要求，用學(xué)到的方法描述一下自己班上的一個好朋友，再與大家分享猜一猜他是誰，學(xué)生就能排除畏難情緒，更有興趣地參與到活動中。

除了可以借助繪本指導(dǎo)學(xué)生寫一段話，還可以借助繪本學(xué)習(xí)不同形式的習(xí)作。例如，三年級上冊第二單元的習(xí)作任務(wù)是寫日記，看到這個習(xí)作主題立刻讓筆者想到《蚯蚓的日記》這本繪本。《蚯蚓的日記》是一本非常具有趣味性的書，它把小蚯蚓擬人化，很好地拉近了學(xué)生和繪本之間的距離。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿，進(jìn)行角色日記，把自己當(dāng)成鬧鐘、小鳥、樹等，寫出別出心裁的日記，在練筆中體會到習(xí)作的趣味性。

三、利用繪本，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行創(chuàng)作

繪本具有很強的畫面感，也具有生動的故事情節(jié)。所以很容易引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時展開想象。因此利用繪本，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力，培養(yǎng)構(gòu)思能力，激發(fā)他們大膽創(chuàng)作的欲望。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面嘗試。

（一）給畫面補白，豐富插圖內(nèi)容

教學(xué)中，可以選取繪本中一兩個畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補白，以畫面為依據(jù)展開想象去豐富畫面的內(nèi)容。例如《母雞蘿絲去散步》［3］，雖然繪本的文字中沒有提到狐貍，只是通過有趣的畫面讓我們看到狐貍悄悄地跟在母雞地后面，想把它吃掉，卻最終出盡洋相，沒有得逞。因此，教師可以讓學(xué)生展開想象，觀察畫面，以狐貍為主角，寫寫它的遭遇。有了畫面的輔助，既降低了習(xí)作的難度，也激發(fā)了學(xué)生動筆的興趣。

（二）續(xù)編故事，大膽構(gòu)思

很多繪本故事結(jié)尾都是意猶未盡、引人思考，因此對故事進(jìn)行續(xù)編，也是繪本習(xí)作教學(xué)一種很好的策略。統(tǒng)編版三年級上冊第四單元就提出了要求學(xué)生續(xù)編故事。如何打開學(xué)生的思路，讓他們懂得怎樣續(xù)編，又可以降低難度？這時筆者嘗試?yán)美L本《小豬變形記》，讓學(xué)生大膽想象，小豬還會遇到誰，羨慕誰？會怎么變形？又會遇到什么麻煩呢？并把繪本中相似的句式，為學(xué)生提煉出來。這樣的讀寫結(jié)合，一下子降低了難度，學(xué)生暢所欲言，并在奇思妙想后明白“還是做自己最幸?！?。這一中心主題?？梢?，利用繪本進(jìn)行創(chuàng)寫，可以讓學(xué)生樂于表達(dá)，想要表達(dá)，有言要表，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的意識。

總之，在教學(xué)中，將繪本與中年級單元主題相結(jié)合，把繪本作為課堂習(xí)作教學(xué)的補充，不僅可以很好地指導(dǎo)學(xué)生如何完成習(xí)作，降低他們的習(xí)作難度，還可以讓他們學(xué)會從不同角度去思考，碰撞出思維的火花。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)單元主題及單元語文要素的需要，選擇合適的繪本內(nèi)容，讓它更好地服務(wù)于習(xí)作教學(xué)。