核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)德育滲透實踐

（龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363102）

新課程評價十分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的獲取情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗以及核心素養(yǎng)的達(dá)成，并在此過程形成良好的情感態(tài)度與正確的價值取向等。［1］這就要求教育培養(yǎng)的是社會所需要的德智兼?zhèn)涞娜瞬?。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分挖掘教材和生活實踐中的德育素材，從核心素養(yǎng)的視角，來實現(xiàn)知識傳授和德育教育的有機結(jié)合，進(jìn)而在生物教學(xué)中有效落實德育教育。

一、利用課堂，結(jié)合教材進(jìn)行德育滲透

（一）結(jié)合教材特色欄目，滲透生命教育

在高中生物的第一堂課，講到人的生殖和發(fā)育離不開細(xì)胞時，教師播放了精卵結(jié)合及受精卵發(fā)育成胎兒的視頻，讓學(xué)生根據(jù)非同源染色體的自由組合來計算，得出每個生命體出現(xiàn)的概率僅為1/246，讓學(xué)生驚嘆生命誕生的偶然與必然，冥想自己一路成長的歷程，讓學(xué)生意識到每個個體都是獨一無二的，感悟生命的來之不易；教育學(xué)生要感恩父母，肯定自己，樹立正確的人生觀。

再如，講到“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)時，依托免疫相關(guān)知識，與學(xué)生一起探討艾滋病發(fā)生的起因、傳播的途徑、預(yù)防措施等內(nèi)容，有利于學(xué)生關(guān)注健康，形成良好的生活習(xí)慣；加強自身道德修養(yǎng)，遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)史，培養(yǎng)求是的科學(xué)態(tài)度

高中生物教材中有很多探究性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史：“光合作用的探究”“酶本質(zhì)的探索”“證明遺傳物質(zhì)的科學(xué)實驗”“第一種激素的發(fā)現(xiàn)”“植物向光性原因的探索”等。學(xué)習(xí)這些科學(xué)史的過程中，教師與學(xué)生一起沿著這些科學(xué)的發(fā)現(xiàn)思路做了多次思維探究之旅：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計實驗—分析結(jié)果—再發(fā)現(xiàn)問題—再研究再修正—得出正確的結(jié)論。通過這樣的模擬探究過程來感悟科學(xué)道路的艱辛與曲折，知道科學(xué)知識來之不易，任何一項科研成果都是在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過不斷地摸索和探究獲得的。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實驗不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生物實驗的知識與方法，還讓學(xué)生體驗了科學(xué)思想，從而形成良好的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀。［2］教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠體驗科學(xué)家所經(jīng)歷的思考與實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗，進(jìn)行科學(xué)探究，形成良好的思維習(xí)慣，認(rèn)同艱辛而漫長的成功之路需要堅韌不拔的精神。

二、利用課外活動和體驗，進(jìn)行德育教育

（一）巧用校園資源，理論聯(lián)系實際感悟生活

生活就是知識的延伸與知識價值的體現(xiàn)，教師多次帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘校園生物資源，把課本的文字轉(zhuǎn)化為真實的體驗：師生一起觀察校園植物的水平鑲嵌和垂直分層現(xiàn)象；草地上實地通過抽樣方法估算蒲公英的種群密度；學(xué)農(nóng)基地解讀合理密植、光合作用的原理；生物教學(xué)園辨別浮水植物、挺水植物等；校園里體會蜻蜓點水、白蟻撲火、燕子低飛的生物學(xué)意義；池塘邊驚艷水禽涉水捕魚的敏捷，經(jīng)歷錦鯉從非條件反射到“伸手張口”的條件反射的形成；茶梅花臺感受“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的意境……

實踐是檢驗真理的途徑，通過身邊事物和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與好奇心，解答來自課堂、來自生活的疑問，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的情感。利用學(xué)農(nóng)基地，把理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生身體力行參與勞作，不僅提高知識與技能，也能體驗稼穡之艱辛，感悟豐收之快樂，珍惜勞動成果，從而逐漸形成感恩的情懷，并樹立勞動創(chuàng)造價值的正確人生觀，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體等身心發(fā)展。［3］

（二）關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題，樹立社會責(zé)任感

在生態(tài)專題的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)習(xí)小組收集關(guān)于生態(tài)問題的視頻、圖片、文字信息等。組織小組展示任務(wù)成果、進(jìn)行交流評價，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各種生態(tài)環(huán)境問題造成的危害和產(chǎn)生的原因。通過這些問題的探討，學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀揪心，產(chǎn)生危機意識和行動意識。建立同桌相互監(jiān)督機制，把學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)習(xí)慣化，讓環(huán)保行為成為一種自然，如隨手關(guān)燈節(jié)能減排、減少水流量節(jié)約用水、紙張正反面對折或二折利用、餐飲方面的光盤行動等。在長期的潛移默化中，學(xué)生增強了環(huán)保意識，并真正付諸行動。

關(guān)注生態(tài)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛自然、理解人與自然和諧發(fā)展、堅定地走可持續(xù)性發(fā)展道路的情感態(tài)度，增強社會責(zé)任感。認(rèn)同人類也是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，人必須尊重自然規(guī)律、尊重生態(tài)平衡。

三、利用實驗課的分工合作，培養(yǎng)科學(xué)思維

為了解決課程緊張問題，教師通常會整合多個實驗來節(jié)約時間。由于培養(yǎng)不慎又時值冬天，沒有黑藻這個實驗材料，而菠菜觀察效果又不佳的情況，學(xué)生萌發(fā)了另尋實驗材料的想法。通過“分工找材料－匯總討論查證－預(yù)實驗探究”，最終確定了校園中分布較廣、數(shù)量較多的葫蘆蘚和金發(fā)蘚作為實驗材料，整合地做了三個實驗。

實驗課通過“分組實驗—展示—交流—評價”的形式進(jìn)行。組別1：觀察葉綠體，學(xué)生利用葫蘆蘚葉片取代黑藻葉觀察葉綠體，高倍鏡下觀察效果良好，解決了黑藻冬天難以培養(yǎng)的問題，且取材便利，不受季節(jié)的限制。組別2：觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原，學(xué)生用葫蘆蘚葉片取代洋蔥外表皮，把液泡視角換為葉綠體為參照物來觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原；組別3：探究陰生植物的色素種類，學(xué)生用金發(fā)蘚（植株相對較高，葉片多且濃綠）來觀察對比不同用量的提取液下色素的分離情況。對比菠菜葉，效果顯著。三個課堂實驗通過一個特定結(jié)構(gòu)（葉綠體）串聯(lián)起來，實現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)建；通過尋找實驗材料——苔蘚，實現(xiàn)了一材多用的優(yōu)點；增進(jìn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑。勇于解決問題的科學(xué)思維，也培養(yǎng)了學(xué)生走近自然。愛護生命的情感，令其樹立生命觀念和承擔(dān)社會責(zé)任。

在探究過程中，學(xué)生既分工又交流合作，嚴(yán)格操作，跟蹤并記錄實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生及時整理實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)，進(jìn)行組內(nèi)探討、組間交流，以真實的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，就探究過程、結(jié)果、經(jīng)驗和體會進(jìn)行分析總結(jié)，并向全班同學(xué)匯報。而對于異常的實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗操作過程中查找可能導(dǎo)致實驗失敗的原因并做出詳細(xì)分析，提出解決問題的方案或者改進(jìn)實驗操作的意見。通過實驗探究活動不僅讓學(xué)生體驗求知求真過程的樂趣，促進(jìn)科學(xué)思維的形成，還增強了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

總之，傳授知識不僅要教會學(xué)生去理性判斷，獲得解決問題的能力，也要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛生命、關(guān)注健康、愛護環(huán)境，形成良好的道德品質(zhì)，從而達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。德育教育和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成需要教師充分利用各種素材和教學(xué)機制長期滲透而形成的品格與能力。因此，德育教育和學(xué)科素養(yǎng)的有效落實不僅在教材、在課堂，更在于每一個教師的言傳身教，在于生活的點點滴滴。