基于智慧職教云平臺的混合式教學(xué)模式在Web前端開發(fā)課程中的應(yīng)用

孫道層

摘要：從智慧職教云平臺下《Web前端開發(fā)》混合式教學(xué)研究實踐出發(fā)，對混合式教學(xué)研究與實踐進行了解析，從智慧職教云平臺功能、職場化學(xué)習(xí)環(huán)境、線上線下課程內(nèi)容設(shè)計、多元互動的學(xué)習(xí)活動形式及多維度的學(xué)習(xí)評價方式進行了實踐，討論如何借助于智慧職教云平臺將線上線下混合式教學(xué)有機結(jié)合，將職場化環(huán)境與課堂教學(xué)深度融合，促進學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：智慧職教云;混合式教學(xué);職場化;線上線下;可持續(xù)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0241-02

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，多種信息媒體的高度融合，越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)中，高等教育的教學(xué)模式也產(chǎn)生了深刻的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高職教學(xué)未來發(fā)展的趨勢[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生無法進行個性化和自主化主動構(gòu)建知識體系進行移動式學(xué)習(xí);傳統(tǒng)授課模式下教學(xué)資源整合較弱，教學(xué)方法比較單一，不利于《Web前端開發(fā)》人才培養(yǎng)方案中對大學(xué)生職場化人才的需求。

高等職業(yè)教育注重于學(xué)生專業(yè)課程應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，高職《Web前端開發(fā)》課程教學(xué)時間周期較長，教學(xué)更加側(cè)重于偏向理論，學(xué)生畢業(yè)后從事Web前端開發(fā)的實操能力普遍較弱，還需要較長時間才能適應(yīng)實戰(zhàn)工作崗位。最后，傳統(tǒng)授課模式?jīng)]有把課程資源系統(tǒng)化組織起來，不便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)和鞏固。針對上述問題，本文提出基于智慧職教云平臺的混合式教學(xué)研究與實踐，以《Web前端開發(fā)》課程為例[2]。

2 智慧職教簡介

智慧職教云是由高等教育出版社建設(shè)和運營的示范性在線課程、海量碎片化資源、面向全社會發(fā)布的個性化在線教學(xué)支持服務(wù)平臺?；凇爸腔勐毥獭遍_發(fā)和應(yīng)用的新形態(tài)課程資源，多媒體的高度融合生動演繹教學(xué)內(nèi)容，基于智慧職教平臺的線上線下混合式教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)實際效果[3]。

智慧職教云包括職教云、云課堂和職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心三個組件。其中：職教云實現(xiàn)學(xué)習(xí)中心資源的共享，可構(gòu)建適合學(xué)校和班級的小規(guī)模專屬在線課程（SPOC）教學(xué)平臺;云課堂是對職教云的教學(xué)應(yīng)用，開展混合式教學(xué)，是以課堂互動性、參與感為重點貫穿課前、課中、課后的移動學(xué)習(xí)App工具[4] ;職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供了包括“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成就在內(nèi)的大規(guī)模在線開放課程的展示學(xué)習(xí)。

3 混合式教學(xué)設(shè)計——以《Web前端開發(fā)》課程為例

基于國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成果，將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2021春季學(xué)期《Web前端開發(fā)》課程教學(xué)中，授課對象為2019級計算機網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生，結(jié)合混合式教學(xué)在程序設(shè)計課程教學(xué)的實證研究，采用基于智慧職教云輔助教學(xué)并進行教學(xué)改革的實踐嘗試，課程設(shè)計將教師講解異步教學(xué)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)有機結(jié)合，將云平臺與課堂教學(xué)同步進行，為學(xué)生提供隨時隨地可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式教學(xué)設(shè)計主要包括基于智慧職教云平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、線上線下課程內(nèi)容設(shè)計、多元互動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計及多維度的學(xué)習(xí)評價方式設(shè)計。

3.1 基于智慧職教云平臺的職場化教學(xué)環(huán)境設(shè)計

傳統(tǒng)的《Web前端開發(fā)》教學(xué)側(cè)重點是單純教課本知識，缺少融入本課程職業(yè)能力的培養(yǎng)，這里所指職業(yè)能力針對不是一個專業(yè)，而是細(xì)化到某一門具體的課程，這樣有利于精準(zhǔn)定位到對本課程培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)能力培養(yǎng)的不僅是課程的基本知識技能，而是更加側(cè)重于學(xué)生面向未來的職業(yè)崗位需求，借助于軟件企業(yè)協(xié)同教學(xué)平臺，融入線上教學(xué)資源的職場化特點。

《Web前端開發(fā)》課程職場化能力對人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，以企業(yè)對人才的需求為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，以崗位技能為核心，掌握Web前端開發(fā)基礎(chǔ)技術(shù)、響應(yīng)式開發(fā)技術(shù)、前后端數(shù)據(jù)交互技術(shù)、Web自動化技術(shù)與性能優(yōu)化、Web前端框架應(yīng)用技術(shù)等知識。

主要職業(yè)能力：具有Web前端新技術(shù)、新知識的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力;具有數(shù)據(jù)庫開發(fā)和維護能力;具有網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)和維護能力;具有移動終端設(shè)計與開發(fā)、前端架構(gòu)設(shè)計、前端組件化技術(shù)和網(wǎng)站性能優(yōu)化升級等職場能力。

主要就業(yè)方向：在企事業(yè)單位、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、政府相關(guān)部門從事網(wǎng)站的設(shè)計、制作、維護和優(yōu)化升級;移動領(lǐng)域主要從事移動軟件開發(fā)、測試和運維工作，并根據(jù)實際需要制定科學(xué)的管理實施方案。

線下教學(xué)活動過程中，要根據(jù)軟件企業(yè)的真實項目開發(fā)任務(wù)，實施項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立或者小組協(xié)作式完成課堂任務(wù)，并且以行業(yè)企業(yè)軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生實戰(zhàn)作業(yè)情況，始終把人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力培養(yǎng)融入線上和線下整個教學(xué)過程中[5]。

3.2 線上線下教學(xué)活動設(shè)計

現(xiàn)代職教課程是線上、線下、職場化教育結(jié)合體，始終把職場化因素融入線上和線下教育中，以《Web前端開發(fā)》課程為例，本課程教學(xué)設(shè)計以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師精講，學(xué)生多練，融入職場化項目完成任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)進度管理模式，進行在線平臺課程內(nèi)容整體設(shè)計，確定在線課程整體框架結(jié)構(gòu)，項目任務(wù)的介紹、知識模塊的講授、項目任務(wù)的設(shè)施過程、完成情況總結(jié)。

充分利用今日課堂執(zhí)行精細(xì)化的課程內(nèi)容設(shè)計，包括課前、課中、課后等課程內(nèi)容板塊的設(shè)計。

3.2.1 課前

制作好的微課視頻、PPT課件上傳到智慧職教云，學(xué)生可以通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)微課視頻、PPT課件，圍繞本節(jié)課程重點難點內(nèi)容展開討論，并通過做課前活動測試查看課前學(xué)習(xí)效果，布置作業(yè)，進行問卷調(diào)查，教師通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)各種活動數(shù)據(jù)智慧統(tǒng)計分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)活動設(shè)計和設(shè)施提供客觀有效真實數(shù)據(jù);

3.2.2 課中

以小組地為單位進行項目任務(wù)驅(qū)動的形式進行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計，把課堂新知識、新技能融合具體教學(xué)活動過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的場景，完善課堂教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)，以學(xué)生為主，開展小組PK、線上提問、搶答、頭腦風(fēng)暴、討論、測驗、投票、作業(yè)、問卷調(diào)查等活動，進行項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)，教師主要負(fù)責(zé)重點精講、答疑解惑、組織活動。

3.2.3 課后

智慧職教云提供課后分析板塊，圍繞學(xué)生評價、學(xué)生總結(jié)、教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)等四個方面對整個線上線下混合式教學(xué)效果進行全面分析總結(jié)，并形成數(shù)據(jù)分析報告，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析報告，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展和完成情況，設(shè)計課后拓展階段，包括作業(yè)、考試等模塊，進一步提升學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，也為后續(xù)課程內(nèi)容的教學(xué)活動提供借鑒。

通過手機云課堂智慧職教終端和PC智慧職教終端，教師構(gòu)建一體化的教學(xué)資源，推送系統(tǒng)化的課程資源給學(xué)生，方便學(xué)生利用智慧職教云平臺高效系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

3.3 多維度的學(xué)習(xí)評價方式設(shè)計

傳統(tǒng)課程教學(xué)效果評價方式比較單一，注重結(jié)果性考核，通過期末考試決定這門課程的最終成績，即使有過程性考核，難以做到真實全面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。利用智慧職教云信息化平臺，采用多維度的評價方式相結(jié)合，在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評等多種評價方式，整個評價過程可以分為評前階段、評中階段、評后階段三個部分。

3.3.1 課前評價

針對班級學(xué)生《Web前端開發(fā)》課程基礎(chǔ)知識情況和實際能力，進行差異化分組組織開展教學(xué)，明確教學(xué)任務(wù)，確定考核標(biāo)準(zhǔn)，確保每個小組按照教學(xué)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)習(xí)活動。

3.3.2 課中評價

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和考核要求，選擇不同的評價方式進行評價，例如，項目策劃書、項目解決方案、實驗報告、代碼調(diào)試日志文檔等。傳統(tǒng)評價模式忽視了對職業(yè)素養(yǎng)意識的培養(yǎng)，WEB前端開發(fā)課程本身的嚴(yán)謹(jǐn)性對職業(yè)素養(yǎng)要求較高，可以從以下方面入手制定評價模式。第一，根據(jù)職場要求明確規(guī)范代碼要求，從第一節(jié)開始，就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的代碼書寫習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的代碼編寫素養(yǎng)，為今后無縫對接職場工作做好充分準(zhǔn)備;第二，調(diào)試分析代碼，傳統(tǒng)課堂教師講授演示編寫代碼時間過長，學(xué)生一味地傾聽講解，嚴(yán)重缺少在職場化環(huán)境下調(diào)試和分析代碼的實踐環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，加強學(xué)生上機調(diào)試分析程序過程，遇到問題首先自己通過各種渠道尋求解決方案，在這個過程中鍛煉學(xué)生自主解決問題能力，更好地掌握計算機專業(yè)知識，同時提高以后職場獨當(dāng)一面的工作能力。

3.3.3 課后評價

智慧職教云具有完整的線上與線下混合式教學(xué)過程記錄功能模塊，通過學(xué)習(xí)過程記錄充分掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并形成過程性考核成績，智慧職教云考核方式的多樣化、綜合化，真正注重執(zhí)行記錄學(xué)生學(xué)習(xí)整個過程，側(cè)重于過程性考核，提升學(xué)生團隊合作能力、邏輯思維能力、自主創(chuàng)新解決問題能力。

4 混合式教學(xué)實施成效分析

基于智慧職教云平臺混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，為學(xué)生提供隨時隨地可持續(xù)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。積極探索線上線下混合式教學(xué)，依托智慧職教云平臺，建立系統(tǒng)化的教學(xué)資源，營造程序設(shè)計職場化環(huán)境，建立職場化教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)知識點模塊，以企業(yè)項目驅(qū)動為引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析模塊，搭建智慧職教云今日課堂系統(tǒng)，通過課前、課中、課后三個階段模塊學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進度和情況有系統(tǒng)化的追蹤了解，在混合式教學(xué)過程中通過提問、小組討論、投票、搶答、測驗、問卷調(diào)查等豐富的學(xué)習(xí)活動形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專注度，增加了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的線上和線下互動環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和學(xué)習(xí)效果;注重和執(zhí)行過程性評價，學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教學(xué)設(shè)計提供參考和反饋。

5 結(jié)語

基于智慧職教云的混合式教學(xué)研究和實踐，將國家職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源庫與課堂教學(xué)有機結(jié)合，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革的需要，構(gòu)建線上線下混合式一體化教學(xué)資源，將課程職場化因素與課堂講學(xué)深度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，滿足本課程未來職場化人才培養(yǎng)要求，充分利用智慧職教云中數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析模塊，量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)。實踐教學(xué)證明，基于智慧職教云的混合式教學(xué)模式可以有效促進職業(yè)教育的質(zhì)量。

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