智慧教室環(huán)境下高中生課堂學(xué)習(xí)投入度研究

宋琳琳 張浩

摘要：為探究智慧教室環(huán)境下高中生的課堂學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀，研究采用問卷調(diào)查法以了解在該環(huán)境下高中生的學(xué)習(xí)投入及各維度的具體情況。研究發(fā)現(xiàn)：1）在該環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及各維度均處于中低水平，整體水平有待提高;2）在該環(huán)境下性別對(duì)學(xué)習(xí)投入不存在顯著影響;3）在該環(huán)境下，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度存在顯著差異，且隨著年級(jí)的增加而遞增;4）在該環(huán)境下，學(xué)業(yè)成績?cè)胶玫膶W(xué)生其學(xué)習(xí)投入度越高;5）在該環(huán)境下，擔(dān)任班干部的學(xué)生在行為投入維度顯著高于未擔(dān)任班干部的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：智慧教室;高中生;學(xué)習(xí)投入度

中圖分類號(hào)：TP311 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0162-04

1 引言

學(xué)習(xí)投入是有效學(xué)習(xí)的重要保障[1]，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直以來都是教育利益相關(guān)者重點(diǎn)關(guān)注和思考的問題。研究表明，學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)業(yè)情緒等方面都產(chǎn)生重要影響[2]。但當(dāng)前我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況并不樂觀[3]。高中生處于生長發(fā)育的黃金時(shí)期，同時(shí)也面臨著高考的壓力，其生理和心理都在發(fā)生非常明顯的變化，存在著情緒波動(dòng)大、不穩(wěn)定等情況，而這些變化都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生一定的影響。因此，高中生的學(xué)習(xí)投入應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注與重視。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，以及國家對(duì)教育改革的深度重視，智慧教室不斷落地。相較于傳統(tǒng)的多媒體教室，智慧教室融入的技術(shù)設(shè)備更多，功能也更豐富，而在這樣的教室環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度如何？基于此，本研究采用問卷調(diào)查法，以探討智慧教室環(huán)境下高中生的學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 學(xué)習(xí)投入度理論及測(cè)量綜述

關(guān)于學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究國外起步較早，英文翻譯有“School engagement”“Study engagement”以及“Student involvement”，有學(xué)者將其翻譯為“學(xué)校投入”“學(xué)習(xí)投入”和“學(xué)習(xí)參與”等。Schaufeli是最早提出這一概念的學(xué)者，他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者積極努力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度[4]。而學(xué)者Finn認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者在行動(dòng)上積極參與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，在情感上認(rèn)同學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，并且認(rèn)為這些活動(dòng)是有價(jià)值的，對(duì)學(xué)校有一定的歸屬感[5]。我國學(xué)者孔企平梳理了學(xué)習(xí)投入的概念結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入這三個(gè)方面的組合，三者之間具有相對(duì)獨(dú)立性[6]。倪仕光、伍新春認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)立面，是對(duì)待學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的一種積極、充實(shí)的精神狀態(tài)[7]。從上述學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)投入的概念界定可以看出，國內(nèi)外學(xué)者基本都認(rèn)同學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響。

較早編制學(xué)習(xí)投入量表的是Schaufeli，根據(jù)他對(duì)學(xué)習(xí)投入的概念界定，量表主要從活力、奉獻(xiàn)以及專注三個(gè)維度來對(duì)學(xué)習(xí)投入進(jìn)行測(cè)量，經(jīng)檢驗(yàn)該量表信效度良好[4]。我國學(xué)者方來壇、時(shí)勘等對(duì)其進(jìn)行了漢化，并驗(yàn)證了該量表三維結(jié)構(gòu)模型的有效性，經(jīng)檢驗(yàn)漢化后的量表依舊具有良好的信效度[8]。在所有學(xué)習(xí)投入量表中，權(quán)威性較高且使用較為廣泛的還有“全美學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查量表（NESS）”，該量表從行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入三個(gè)維度來進(jìn)行測(cè)量，共包含學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、環(huán)境支持以及多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)這五個(gè)方面[9]。羅燕、海蒂·羅斯等人對(duì)其進(jìn)行了漢化，經(jīng)檢驗(yàn)漢化后的量表依舊具有良好的信效度[10]?？梢?，關(guān)于學(xué)習(xí)投入的測(cè)量研究國內(nèi)外都已經(jīng)比較成熟，并且主要從行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。

2.2 智慧教室環(huán)境下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度綜述

現(xiàn)有研究中，一些學(xué)者認(rèn)為智慧教室環(huán)境下學(xué)生表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)投入，然而也有研究發(fā)現(xiàn)智慧教室環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度處于中等水平。Aghili等（2014）發(fā)現(xiàn)智慧教室對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)充滿活力和吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就[11]。劉娜（2018）在某高中每個(gè)年級(jí)選取同一生物老師執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)在智慧教室授課，另一班級(jí)在普通教室授課，在學(xué)期中后期對(duì)所選取的研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，智慧教室授課的班級(jí)與普通教室授課的班級(jí)在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)投入度并無明顯差異，均處于中等水平，而造成這一現(xiàn)象的原因可能是教師對(duì)智慧教室的功能及設(shè)備不夠熟悉，所以導(dǎo)致了二者的學(xué)習(xí)投入度無明顯差異[12]。

從上述文獻(xiàn)可以看出，關(guān)于學(xué)習(xí)投入的測(cè)量研究已經(jīng)相對(duì)成熟，國內(nèi)外研究者大多都從行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)本研究也將從這三個(gè)維度對(duì)高中生的課堂學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行測(cè)量;而關(guān)于智慧教室環(huán)境下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度高低，學(xué)界還未形成統(tǒng)一定論，而這也說明關(guān)于智慧教室的應(yīng)用效果是一個(gè)值得關(guān)注和探討的問題。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 研究對(duì)象與目的

本研究的研究對(duì)象為貴州省某高中在智慧教室授課的高一（25）班、高二（9）班以及高三（12）班，共發(fā)放問卷165份，剔除無效問卷后，有效問卷為142份，有效回收率為86.1%。本研究采用問卷調(diào)查法，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解智慧教室環(huán)境下高中生的學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀與特點(diǎn)。本次問卷發(fā)放對(duì)象基本情況詳見表1。

3.2 測(cè)量工具

本研究所采用的測(cè)量工具為《智慧教室環(huán)境下高中生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷》，問卷借鑒了孫蔚雯編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)投入問卷》以及黃睿鑫編制的《智慧教室環(huán)境下學(xué)生課堂投入度調(diào)查問卷》，經(jīng)檢驗(yàn)上述問卷都具有良好的信效度，且能夠較好地測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。因此，本研究在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合研究環(huán)境以及研究對(duì)象的特征編制了《智慧教室環(huán)境下高中生課堂學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷》，共包含兩個(gè)部分，第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息，包括年級(jí)、性別、學(xué)業(yè)成績以及是否擔(dān)任班干部四個(gè)題項(xiàng)。第二部分是問卷的主體，包括行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入三個(gè)維度，行為投入分為合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng);情感投入分為積極情感投入和消極情感投入;認(rèn)知投入分為元認(rèn)知策略和深層認(rèn)知策略。問卷共包含24個(gè)題項(xiàng)，其中15、16、17、18題為反向計(jì)分，調(diào)查采用李克特5級(jí)量表。利用SPSS 26計(jì)算問卷的克朗巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）為0.980，大于0.75，說明問卷信度良好。KMO值為0.978，巴特利特球形度檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平，說明問卷具有較高信度。同時(shí)，問卷征求了兩位教育技術(shù)領(lǐng)域的專家以及兩位一線教師的建議和意見，并進(jìn)行了多輪修訂，最終形成本研究的學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷。

4 智慧教室環(huán)境下高中生課堂學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀分析

4.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

為考查被試對(duì)象在學(xué)習(xí)投入以及各維度的具體整體情況，對(duì)學(xué)習(xí)投入及各維度的最大值、最小值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及中位數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果詳見表2。從表中數(shù)據(jù)可以看出，在智慧教室環(huán)境下，被試在行為投入的均值為2.372，情感投入的均值為2.420，認(rèn)知投入的均值為2.398，整體學(xué)習(xí)投入均值為2.399，均處于中低水平，說明智慧教室環(huán)境下高中生的課堂學(xué)習(xí)投入度還有待提高，尤其是行為投入。

4.2 差異性統(tǒng)計(jì)分析

（1）不同性別

關(guān)于智慧教室環(huán)境下不同性別的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的差異分析結(jié)果如表3所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，男女生的學(xué)習(xí)投入及各維度均無顯著差異，這與部分學(xué)者的研究結(jié)果一致，認(rèn)為智慧教室環(huán)境下高中生的課堂學(xué)習(xí)投入度并不存在性別差異[12-13]。

（2）不同年級(jí)

關(guān)于智慧教室環(huán)境下不同年級(jí)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的差異分析結(jié)果如表4所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，高三年級(jí)的行為投入、情感投入、認(rèn)知投入以及整體的學(xué)習(xí)投入均高于高一、高二年級(jí)，且p值均小于0.05，說明智慧教室環(huán)境下，高三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度顯著高于高一、高二年級(jí)。從表中數(shù)據(jù)可以看出，高一年級(jí)的學(xué)習(xí)投入最低，高二年級(jí)的其次，高三年級(jí)的學(xué)習(xí)投入最高。因此，本研究認(rèn)為智慧教室環(huán)境下高中生的課堂學(xué)習(xí)投入度有隨著年級(jí)增加而遞增的趨勢(shì)。

（3）不同學(xué)業(yè)成績

關(guān)于智慧教室環(huán)境下不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的差異分析結(jié)果如表5所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)業(yè)成績良好的學(xué)生其學(xué)習(xí)投入度顯著高于中低等學(xué)業(yè)成績的學(xué)生（p值均小于0.01）。因此，本研究認(rèn)為，在智慧教室環(huán)境下，學(xué)業(yè)成績?cè)胶玫膶W(xué)生，其學(xué)習(xí)投入度越高。這與周鵬生、魏蕓梅等人的研究結(jié)果一致，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著的正向影響[14]。

（4）是否擔(dān)任班干部

關(guān)于智慧教室環(huán)境下是否擔(dān)任班干部的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度的差異分析結(jié)果如表6所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，擔(dān)任班干部的學(xué)生在行為投入維度顯著高于未擔(dān)任班干部的學(xué)生（p=0.020<0.05），在情感投入和認(rèn)知投入維度，擔(dān)任班干部的學(xué)生均高于未擔(dān)任班干部的學(xué)生，但并未達(dá)到顯著水平。因此，本研究認(rèn)為，在智慧教室環(huán)境下，擔(dān)任班干部的學(xué)生在行為投入維度顯著高于非班干部學(xué)生，而在情感投入以及認(rèn)知投入維度均無顯著差異。

5 結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)論與討論

本研究采用問卷調(diào)查法探討智慧教室環(huán)境下高中生課堂學(xué)習(xí)投入及各維度的具體情況，研究表明：

（1）智慧教室環(huán)境下高中生的學(xué)習(xí)投入度有待提高

在智慧教室環(huán)境下，高中生的學(xué)習(xí)投入及各維度均處于中低水平，說明有待提高。筆者在研究過程中了解到，部分學(xué)生認(rèn)為智慧教室中的平板電腦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源還不是很豐富，同時(shí)部分設(shè)備有些老化，在操作過程中不是很流暢。因此，本研究認(rèn)為，這可能是智慧教室環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度不太樂觀的原因。

（2）智慧教室環(huán)境下不同性別的高中生其學(xué)習(xí)投入度不存在顯著差異

在智慧教室環(huán)境下男女生的學(xué)習(xí)投入及各維度均無顯著差異。以往部分研究表明，男生女的學(xué)習(xí)投入存在顯著差異[3]，但本研究的結(jié)果表明，在智慧教室環(huán)境下，男女生的學(xué)習(xí)投入并不存在顯著差異，可能是由于智慧教室環(huán)境與傳統(tǒng)教室環(huán)境的差異所導(dǎo)致。

（3）智慧教室環(huán)境下學(xué)業(yè)成績?cè)胶玫膶W(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高

通常學(xué)業(yè)成績?cè)胶玫膶W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，自我效能感也更高[15]，以往研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著的正向影響[16]。在智慧教室環(huán)境下，學(xué)業(yè)成績?cè)胶玫膶W(xué)生，在面對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得更自信，也更愿意為之付出精力與努力，因此，相應(yīng)的其學(xué)習(xí)投入度也就越高。

（4）智慧教室環(huán)境下不同年級(jí)的高中生學(xué)習(xí)投入度存在顯著差異

在智慧教室環(huán)境下，不同年級(jí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)投入及各維度均存在顯著差異，且有隨著年級(jí)增加而遞增的趨勢(shì)。高一年級(jí)的學(xué)生可能因?yàn)閯倓倧某踔猩敫咧?，?duì)高中階段的教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式、校園環(huán)境等方面還不太適應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)投入度低于高二、高三年級(jí)。高二年級(jí)的學(xué)生對(duì)高中生活的各方面相對(duì)已經(jīng)適應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)投入度高于高一年級(jí)的學(xué)生。高三年級(jí)的學(xué)生一方面適應(yīng)了高中生活，另一方面也面臨著高考和升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較大，意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，因此學(xué)習(xí)投入度高于高一、高二年級(jí)。

（5）智慧教室環(huán)境下?lián)伟喔刹康膶W(xué)生行為投入水平顯著高于未擔(dān)任班干部的學(xué)生

在班集體中，班干部通常需要協(xié)助管理學(xué)校及班級(jí)工作，因此肩負(fù)著某些特定的職責(zé)。在智慧教室環(huán)境下，擔(dān)任班干部的學(xué)生其學(xué)習(xí)投入及各維度均高于未擔(dān)任班干部的學(xué)生，在行為投入維度達(dá)到顯著水平，原因可能是因?yàn)榘喔刹康奶厣矸?，為積極做出表率，因此在合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的過程中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，因而在行為投入維度顯著高于未擔(dān)任班干部的學(xué)生。

5.2 提升策略與建議

（1）學(xué)生自身層面

相關(guān)研究表明，在智慧教室環(huán)境下學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、技術(shù)接受度等，都對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著的正向影響[17]。因此，從學(xué)生自身層面而言，首先應(yīng)該激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性。其次應(yīng)該提升自我效能感，自我效能感反映了自身對(duì)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的自信程度，因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與長處，遇到學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和困難時(shí)積極向老師、同學(xué)請(qǐng)教，在戰(zhàn)勝學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和困難的過程中，不斷增強(qiáng)自信提升自我效能感。在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生的技術(shù)接受對(duì)學(xué)習(xí)投入有著非常重要的影響，技術(shù)接受度反映了學(xué)生對(duì)智慧教室環(huán)境中技術(shù)設(shè)備的感知有用性和感知易用性，同時(shí)也間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[17]。相較于傳統(tǒng)教室，智慧教室融入的技術(shù)設(shè)備更多，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)大多都基于平板電腦以及交互式電子白板等技術(shù)設(shè)備進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)接受度越高，就越能感知到技術(shù)設(shè)備的有用性和易用性，并間接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入，因此提升學(xué)生的技術(shù)接受度是至關(guān)重要的。

（2）教師層面

以往的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及師生之間的交互行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著的正向影響[16]。因此，教師在智慧教室環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡量以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極提問并與同學(xué)進(jìn)行合作交流、自主探究等。同時(shí)，教師還可以將導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)PPT、微課等學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并依托教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，積極主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，形成教與學(xué)的共同體。

（3）學(xué)校層面

從學(xué)校層面而言，一方面要注重提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，比如，聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn);另一方面要注重對(duì)智慧教室環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，相關(guān)研究表明，物理環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在顯著影響[18]，因此，對(duì)智慧教室環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化就顯得尤為重要，從硬件設(shè)施上而言，要注重設(shè)備的維護(hù)與升級(jí)，以保證設(shè)備的正常運(yùn)行;從軟件資源上而言，可以根據(jù)教師和學(xué)生的需求豐富學(xué)習(xí)資源，便于教師的自主提升以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而豐富師生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本研究探討了智慧教室環(huán)境下不同性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績以及是否擔(dān)任班干部學(xué)生學(xué)習(xí)投入度差異，因諸多因素的限制，因此研究還存在一些不足，例如，應(yīng)該繼續(xù)深入了解智慧教室環(huán)境下高中生課堂學(xué)習(xí)投入的影響因素，同時(shí)還應(yīng)增加訪談對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于研究所存在的不足之后可以繼續(xù)深入探討。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】