高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略分析

劉遠(yuǎn)春

【摘要】高中生物教材更注重對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而需教師結(jié)合具體的教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使得學(xué)生在不同的情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展核心素養(yǎng)。本文從高中生物教學(xué)教材的基本情況出發(fā)，對(duì)高中生物問(wèn)題情境教學(xué)的理念、方法進(jìn)行了探討，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);問(wèn)題情境;實(shí)踐運(yùn)用

一、問(wèn)題情境教學(xué)的含義

問(wèn)題情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容及試題練習(xí)等等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，這些問(wèn)題可以來(lái)源于教師、教材或其他直接途徑探究所得的，也可以來(lái)源于生物實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、日常生活所見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。但實(shí)際教學(xué)上，學(xué)生并非一開(kāi)始就能提出相關(guān)的探究問(wèn)題，這需教師創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。而“問(wèn)題情境”是一個(gè)既有客觀(guān)性又有主觀(guān)性的教學(xué)環(huán)境，從客觀(guān)性方面，是個(gè)看得見(jiàn)、 摸得著的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問(wèn)題，還可以是與其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。從主觀(guān)性方面，它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀(guān)愿望，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種積極向上的情感，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。由此看來(lái)，良好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力及實(shí)現(xiàn)情感與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，從而自然地達(dá)到一定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極地融于新的學(xué)習(xí)中。

二、高中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）以教材上的內(nèi)容為主要依據(jù)來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境

好的課堂教學(xué)方法一定能改變以前枯燥的課堂氣氛。在生物課堂教學(xué)的實(shí)際課堂中，采用了綜合問(wèn)題教學(xué)法和情境教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提升學(xué)生科學(xué)思維水平，這有賴(lài)于對(duì)教材內(nèi)容的熟悉掌握。例如，在《細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)生物膜系統(tǒng)在實(shí)際的應(yīng)用，可以設(shè)問(wèn)“尿毒癥聽(tīng)過(guò)嗎？如何治療有聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？”，由而引起學(xué)生對(duì)尿毒癥治療的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合課本的插圖去理解尿毒癥的治療過(guò)程中起關(guān)鍵起作用的是血液透析膜，這是一種人工合成的膜材料，激發(fā)學(xué)生去總結(jié)歸納生物膜系統(tǒng)作用，同時(shí)也與細(xì)胞膜的作用進(jìn)行歸納比較，更能讓學(xué)生明白健康的身體對(duì)學(xué)習(xí)和生活的重要性，要養(yǎng)成健康的生活方式，保護(hù)好自己身體健康的器官，這樣同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的生命觀(guān)念。

（二）把課本知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)本是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。在高中教學(xué)實(shí)踐中，往往需要學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)的原理，從而加深對(duì)高中生物科學(xué)知識(shí)的深入理解。開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)不斷培養(yǎng)高中學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)素質(zhì)和自主探索創(chuàng)新能力也具有重要的指導(dǎo)作用和積極意義。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅可以靈活地再現(xiàn)和設(shè)計(jì)這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還可以在實(shí)驗(yàn)觀(guān)察和講解過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探討，同時(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)課不再是教師的滿(mǎn)堂灌。例如《綠葉中色素的提取和分離》的實(shí)驗(yàn)課，若按課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的碳酸鈣、二氧化硅、無(wú)水乙醇等溶液的使用順序和作用會(huì)混亂，還有實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確也不能判斷，鬧哄哄做完實(shí)驗(yàn)后什么知識(shí)也記不到。所以在實(shí)驗(yàn)前重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)步驟，然后在等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，可以提問(wèn)“碳酸鈣、二氧化硅、無(wú)水乙醇的作用及用量？”“不加碳酸鈣會(huì)出現(xiàn)怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？為什么要選擇鮮綠的光合色素含量高，細(xì)胞含水量少且軟的葉片呢？無(wú)水乙醇加多會(huì)如何呢？”這樣可以讓學(xué)生聯(lián)系課本的色素的種類(lèi)及每種色素的顏色的知識(shí)點(diǎn)，也為下節(jié)課《光合作用的影響因素》打下伏筆，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的探究能力。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著科學(xué)和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類(lèi)的生活方式變得更加豐富多彩。在課堂教學(xué)模式上，也發(fā)生了前所未有的變化?，F(xiàn)在通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，完全可以把生物的抽象現(xiàn)象、以前科學(xué)家的探究過(guò)程等等都能體現(xiàn)到高中生物課堂中，不僅可以給學(xué)生的課堂帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，還可以將抽象轉(zhuǎn)化為具體，從而幫助學(xué)生更好地理解教師具體的教學(xué)內(nèi)容。如《走進(jìn)細(xì)胞》的教學(xué)里，在新教材的設(shè)計(jì)中有了比較大的變化是把重點(diǎn)立于在細(xì)胞學(xué)說(shuō)的過(guò)程，而不是細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，教師在課堂上就可以把科學(xué)家在人體解剖、顯微觀(guān)察、個(gè)體發(fā)育的動(dòng)態(tài)觀(guān)察等方面取得的成就用多媒體呈現(xiàn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，這樣學(xué)生不但有身臨其境般的探索感受，還關(guān)注了科學(xué)家是如何獲取證據(jù)和歸納概括結(jié)論，并深刻感悟細(xì)胞學(xué)說(shuō)的重大意義。這一轉(zhuǎn)變加深了學(xué)生對(duì)做科學(xué)的過(guò)程和特點(diǎn)的理解，同時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)生活動(dòng)著重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

還有如在《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》的自由水和結(jié)合水的作用特點(diǎn)教學(xué)，可以觀(guān)看視頻：（1）曬干的水稻可以萌發(fā);（2）用酒精燈高溫加熱放在試管內(nèi)的曬干的水稻;（3）把水稻直接放在酒精燈火焰上充分燃燒后再加入鹽酸。同時(shí)內(nèi)容提出問(wèn)題：“為什么曬干的水稻萌發(fā)需要經(jīng)過(guò)浸泡處理？”“為什么曬干的水稻加熱后還可以產(chǎn)生水？”“充分燃燒的水稻，留下的是什么物質(zhì)？加入鹽酸為何有氣泡產(chǎn)生？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)兩種不同形式的水的比較和思考，較好解決了這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)很難點(diǎn)，并為后面學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的無(wú)機(jī)鹽打下伏筆。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物的教學(xué)中，通過(guò)不同的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓教材的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)融于設(shè)問(wèn)中，這樣，不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，也有效促進(jìn)了學(xué)生從生物知識(shí)中學(xué)到相關(guān)的課外知識(shí)、并運(yùn)用生物知識(shí)的興趣，拓展他們的知識(shí)面，使得教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。然而，教師在創(chuàng)設(shè)中還是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況采用合適的問(wèn)題情境，這樣才能真正服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)更愉悅的和更深度的學(xué)習(xí)思考過(guò)程。

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