傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究

楊英

【摘要】傳統(tǒng)文化是我國(guó)民族文化的精髓，傳統(tǒng)文化能夠延續(xù)至今是因?yàn)槠浜袕?qiáng)大的生命力，是民族凝聚力的根源所在。語(yǔ)文作為傳統(tǒng)文化的主要載體，更是應(yīng)該承擔(dān)傳統(tǒng)文化的教育功能。小學(xué)階段正是學(xué)生三觀開(kāi)始形成的關(guān)鍵階段，在此時(shí)學(xué)生形成的思維將直接影響學(xué)生的一生，因此傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)該從小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行。而閱讀是學(xué)生直接了解傳統(tǒng)文化的最佳途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從閱讀教學(xué)入手，選擇多樣的方式結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓小學(xué)生掌握豐富的文化知識(shí)和閱讀能力，全面提高小學(xué)生的思想境界、道德情操以及人文素養(yǎng)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要以課堂教學(xué)和教材內(nèi)容為載體，一點(diǎn)一滴地向小學(xué)生滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生在日積月累中樹(shù)立起民族精神和家國(guó)情懷，在潛移默化中形成吃苦耐勞、助人民樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等優(yōu)秀品質(zhì)，為小學(xué)生今后的成長(zhǎng)道路做好鋪墊，同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

一、深入挖掘教材滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵

教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要依據(jù)，以往在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師總是將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之中，并沒(méi)有關(guān)注教材內(nèi)容中含有的傳統(tǒng)文化，這種陳舊且錯(cuò)誤的教育觀念是導(dǎo)致學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)淡薄的主要原因之一。因此若是想要改變這種情況，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，保證傳統(tǒng)文化的生機(jī)與活力，教師需要深入挖掘語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將分析傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)知與理解當(dāng)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)教育目標(biāo)之一。只有將此作為教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課時(shí)才會(huì)主動(dòng)在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育理念。閱讀教學(xué)本身就是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵往往都是隱藏在文字之中的，依靠學(xué)生自己的能力無(wú)法在閱讀內(nèi)容中，準(zhǔn)確把握其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，科學(xué)選擇教學(xué)方法，深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并且讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。首先教師可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師可以先進(jìn)行充分的備課，尋找課文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，小學(xué)生的分析能力有限，教師就需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教材內(nèi)容的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵設(shè)計(jì)問(wèn)題，需要教師注意的是問(wèn)題的難度不能太大，要充分考慮到學(xué)生的思考能力，并且合理控制問(wèn)題的數(shù)量，讓小學(xué)生可以更為輕松地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。其次教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，傳統(tǒng)文化與生活緊密相聯(lián)，教師在挖掘閱讀內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵時(shí)可以借助學(xué)生實(shí)際生活中與教材內(nèi)容相近的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵就會(huì)有更加深入的理解，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與自身生活的聯(lián)系性，使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)展多元化閱讀教學(xué)

小學(xué)生普遍喜歡生動(dòng)有趣的新鮮事物。但在向小學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中，經(jīng)常需要以古詩(shī)詞、文言文、神話故事為教學(xué)載體，這些教學(xué)內(nèi)容要么年代久遠(yuǎn)，要么抽象難懂，如果教師始終采用常規(guī)教學(xué)方法，既不利用于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也無(wú)法收到理想的教學(xué)成效。因此，建議教師時(shí)常更新教學(xué)方法與教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在多媒體教學(xué)、情境化教學(xué)、故事教學(xué)、合作探究教學(xué)以及角色扮演等教學(xué)方法中做出合理選擇，在向?qū)W生傳遞課本知識(shí)與傳統(tǒng)文化的同時(shí)，使其體會(huì)到語(yǔ)文課堂的無(wú)窮樂(lè)趣，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)成果的全面提升。

例如，學(xué)習(xí)《出塞》一課時(shí)，教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備上給學(xué)生播放電視劇《漢武大帝》、動(dòng)畫(huà)片《秦時(shí)明月》中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀地看到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷場(chǎng)面，感受戰(zhàn)士之苦以及戰(zhàn)亂之中人民的生活疾苦，從而更加深刻地體會(huì)到作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的殷切期盼和滿(mǎn)腔家國(guó)情懷，幫助學(xué)生建立起愛(ài)國(guó)主義思想;學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，教師可以將全部學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間暢談一下自己知道哪些節(jié)日中的傳統(tǒng)習(xí)俗，或者親自參加過(guò)哪些節(jié)日傳統(tǒng)慶典活動(dòng)，如賽龍舟、劃旱船、包粽子、扭秧歌等，在活躍課堂氛圍、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更加全面地了解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的生動(dòng)趣味性與多樣性;學(xué)習(xí)《司馬光》《孔融讓梨》這一類(lèi)課文時(shí)，還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓小學(xué)生更好地體會(huì)故事中的思想內(nèi)涵與人物心理，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的巧妙滲透。

三、基于節(jié)日主題，提升學(xué)習(xí)效率

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以基于節(jié)日主題，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)課文《北京的春節(jié)》時(shí)，為了將傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)其中，教師圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“過(guò)年”為主題的教學(xué)情境，并舉辦了以下兩種活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍。

活動(dòng)一：“春節(jié)故事比賽”考慮到學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師便組織學(xué)生以小組為單位，分享自己所知道的與春節(jié)有關(guān)的故事，之后推選出1～2名故事講得比較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們給全班學(xué)生分享自己的故事。在這種相互分享、相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了春節(jié)的文化內(nèi)涵。

活動(dòng)二：“春節(jié)全家行”這一活動(dòng)的目的是在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與活動(dòng)，模擬在春節(jié)期間家家戶(hù)戶(hù)都會(huì)經(jīng)歷的場(chǎng)景，讓“春節(jié)”在課堂中“再現(xiàn)”。隨著時(shí)代的變遷，人們的生活方式與生活習(xí)慣都發(fā)生了巨大的變化，不少傳統(tǒng)習(xí)俗逐漸被人們遺忘。而這種活動(dòng)形式能將文化以一種直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在無(wú)形中影響他們，引領(lǐng)他們將文化傳承的責(zé)任和義務(wù)銘記于心。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師需要將滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化與傳遞課本知識(shí)放在同等重要的位置，構(gòu)建起高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)體系。對(duì)此，全體小學(xué)語(yǔ)文教師要更快、更好地革新教學(xué)理念，掌握多樣化教學(xué)方法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需求，積極探索傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的滲透策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平與內(nèi)在素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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