小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新實踐

羅丹

【摘要】班主任一職，一方面要求老師要認真完成教學(xué)任務(wù);一方面又需要老師維持班級規(guī)范秩序，做好班級管理工作，可謂是頗有難度。而小學(xué)生因其所處的年齡階段，大多活潑好動，自制力差。這無形中給班主任開展工作增加了難度。在新課改的時代背景下，老師們將更多的精力轉(zhuǎn)移到班級管理上來。但是由于沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，理論知識不足，實踐經(jīng)驗欠缺，導(dǎo)致班級管理發(fā)揮不了應(yīng)有的成效。本文就小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新實踐展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?班主任 ?班級管理 ?創(chuàng)新實踐

【引言】班級，顧名思義，就是學(xué)生集合體共同學(xué)習和成長的大環(huán)境。而由于班級對象的多樣性和學(xué)生個體之間的差異性，班級管理這項工作顯得尤為重要和必要。班級管理包括學(xué)生學(xué)習和生活兩大方面，又可具體細化為規(guī)范學(xué)生生活行為、監(jiān)督提升學(xué)習成績、開展班級事務(wù)等多項內(nèi)容。班級管理內(nèi)容的多樣性決定了班主任開展工作的復(fù)雜性。因此班主任應(yīng)立足于班級實際，根據(jù)班級實際情況和學(xué)生個體差異性進行相應(yīng)的班級管理。

一、小學(xué)班主任班級管理現(xiàn)狀

1.1管理模式固化，缺乏科學(xué)性

由于受傳統(tǒng)教育思想和前輩模范教學(xué)模式的影響，大多班主任在進行班級管理工作時，往往忽視了班級的實際情況，照搬前人方法來處理班級事務(wù)。這就導(dǎo)致在實際工作中成效甚微，老師和學(xué)生矛盾尖銳，班級秩序一塌糊涂，從而阻礙班級的良性發(fā)展。管理模式固化，缺乏科學(xué)性正是現(xiàn)階段班主任所面臨的突出問題。初中班主任作為班級管理的主體，其制定的教學(xué)計劃和規(guī)則決定著班級發(fā)展的方向和成效。因此如何立足于班級實際情況，使用正確的教學(xué)方法來管理班級事務(wù)顯得尤為重要。

1.2忽視學(xué)生主體

新時代教育觀明確提出，應(yīng)確保學(xué)生的主體地位。但現(xiàn)實情況下，大部分老師經(jīng)常習慣性地忽略學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作是被動接受任務(wù)的客體。這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，班主任“一言堂”。在班級管理過程中老師往往將權(quán)利與責任包攬于一身，并不會外派給學(xué)生。這就導(dǎo)致學(xué)生成為了管理工作過程中的附屬者和服從者。容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的配合度降低，增加班主任管理班級的難度;第二，班主任管理方式單一。在實際的管理工作中老師往往不注意教學(xué)語言的措辭和語氣，大多情況下采用說教這一單一的方式。而小學(xué)生受心理發(fā)展程度的影響，心理較為脆弱和稚嫩。班主任采用說教的方式跟學(xué)生進行溝通交流，不但不會使學(xué)生良性發(fā)展，促進班級管理工作的開展，還會激化師生間的矛盾，產(chǎn)生反作用，對班級管理產(chǎn)生消極影響。

二、小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新實踐

2.1了解學(xué)生情況

班級管理工作的順利開展離不開老師和學(xué)生的共同努力。而作為管理工作的踐行者和著手者，即班主任，就應(yīng)當全方位了解主體對象，也就是學(xué)生的學(xué)習和生活情況。如果想要發(fā)揮班級管理的有效性，維持好班級秩序，那么就應(yīng)該立足于班級實際情況去開展工作。因此老師需要從各方面去了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)習情況、家庭構(gòu)成和性格脾氣等。包括以下三個方面：

⑴學(xué)生的基本信息。主要包括學(xué)生的年齡、家庭住址、家庭構(gòu)成和家庭情況。班主任只有充分學(xué)生的基本信息，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒隱患，避免發(fā)生不好的事情。同時在學(xué)生出現(xiàn)問題的情況下，也能夠“求助有門”，聯(lián)系家長去溝通解決問題，這樣才能夠順利開展管理工作。

⑵學(xué)生的學(xué)習情況。監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習情況，也是班主任班級管理工作中的重要內(nèi)容。只有充分了解了學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習成績、成績排名和有無偏科現(xiàn)象，才不至于一頭亂麻，針對學(xué)生的弱項進行輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績。每個班都有學(xué)習成績好和學(xué)習成績差的孩子，每個孩子都有自己所擅長的地方和稍微薄弱的部分。老師在進行班級管理時，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習情況，清楚知曉學(xué)生學(xué)習成績差的緣由。同時在輔導(dǎo)過程中也要尊重學(xué)生的個體差異，因人而異，因材施教，制定符合學(xué)生個人的管理計劃。

⑶學(xué)生的性格脾氣。每個人作為獨一無二的個體，其性格和習慣都是不同的、具有差異性的。老師在進行班級管理時一定要充分了解學(xué)生的性格脾氣。例如可以了解學(xué)生的性格，是內(nèi)斂安靜還是活潑開朗;是比較喜歡合作交流還是比較喜歡自己鉆研;對于班級性活動是否持積極性態(tài)度等等。班主任只有摸清了學(xué)生的性格脾氣，才能夠?qū)ΠY下藥，發(fā)揮班級管理的有效性。

2.2以身作則，樹立榜樣風范

在小學(xué)階段，由于受行為能力的限制，學(xué)生們接觸最多的人就是老師了。由于長時間的接觸，學(xué)生們會非常在意老師對于自己的看法。同時在日常生活中也會不經(jīng)意地模仿老師的行為舉止。因此，在班級管理中，不要再去采取單一的說教方式。相較而言，老師的言傳身教對學(xué)生更有效果，對其以后也產(chǎn)生著潛移默化的影響。老師以身作則，樹立榜樣風范，對于班級管理工作的良性開展也有促進作用。比如班級內(nèi)務(wù)方面，有的學(xué)生桌子上的書總是擺放不整齊，自己周圍的環(huán)境也不符合衛(wèi)生標準。在這種情況下，老師可以以身作則，將教材教具等整理好。學(xué)生有樣學(xué)樣，也會將自己的物品擺放整齊;再比如，有的學(xué)生不積極參加團體性活動，認為是麻煩、沒必要的。這種情況下，老師可以積極參與團體活動，增強與學(xué)生的互動。這樣不僅可以拉進師生間的距離，也能帶動不積極的學(xué)生參與進來，營造良好的班級環(huán)境。老師加強自身建設(shè)，以身作則，可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與班級管理和建設(shè)，主動配合老師的管理工作。這不僅僅降低了管理工作的難度，也加強了師生間的情感聯(lián)系。

【結(jié)束語】

綜上所述，小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新實踐，應(yīng)當立足于班級實際情況，創(chuàng)新管理模式。同時在開展工作時，一方面，老師應(yīng)該多方面了解學(xué)生情況;另一方面也要以身作則，樹立榜樣風范。只有這樣，才能順利且高效地開展班級管理工作，促進班級的良性發(fā)展。

【參考文獻】

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