文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)策略初探

楊淑清

文學(xué)名著閱讀是連結(jié)語文課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展的橋梁，是連接語文學(xué)習(xí)與生活的橋梁。閱讀文學(xué)名著，比閱讀所謂的網(wǎng)絡(luò)小說、暢銷書籍難度要大得多?？墒钦鐑?yōu)美的自然風(fēng)光，往往藏在深山巨谷中一樣，閱讀文學(xué)名著所起的浸潤心靈、陶冶情操作用，也是一般的通俗閱讀所不可比擬的。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀？如何把學(xué)生的文學(xué)名著閱讀與中考名著閱讀試題解答較完美的結(jié)合起來？在長期的教育教學(xué)實踐中，筆者對此進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)和探究，現(xiàn)將這些探究寫出來，以期對廣大同仁的教學(xué)，起一定的借鑒和參考作用。

一、點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)代面是指導(dǎo)名著閱讀的基本方法

文學(xué)名著由于篇幅較長，不可能讓學(xué)生在課堂上全面閱讀?？墒?，如果把閱讀完全放到課外，學(xué)生閱讀又可能走馬觀花，放任自流。所以，較好地閱讀方法是點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)代面。如進(jìn)行《駱駝祥子》的閱讀指導(dǎo)時，我選擇了第一節(jié)《祥子初到北京》和祥子在烈日和暴雨下拉車那一節(jié)作為閱讀突破點(diǎn)。具體是每一節(jié)用一課時時間，賞析人物形象，探討環(huán)境描寫的作用，探討作比較等人物塑造的方法，對選擇篇章的精讀，為學(xué)生閱讀起到了較好地榜樣示范作用。

在以點(diǎn)為例，進(jìn)行精讀以后，對每部名著給兩周左右進(jìn)行略讀。略讀不是瀏覽涉獵，而是帶著問題讀。兩周以后，學(xué)生應(yīng)自擬題目，上好匯報課。如自讀完《朝花夕拾》后，有的學(xué)生以《魯迅心目中的長媽媽》為題上匯報課，綜合《從百草園到三味書屋》《五猖會》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等多篇散文作了匯報。有的學(xué)生以《壽老先生與藤野先生縱橫談》比較了兩位魯迅崇拜的先生在性格上的異同，尤其探討了中外教育在求實與探究精神方面的差異。學(xué)生思想的交流會有意想不到的收獲，碰撞出熠熠的火花。

二、注意各部名著的聯(lián)系，做好閱讀中的承前啟后，注意從整體上把握名著

閱讀名著要注意前后聯(lián)系，如閱讀《五猖會》時，我會提示學(xué)生，魯迅引用的《陶庵夢憶》中需要各色群眾演員，想一想，黑矮漢、胖大和尚等各會演《水滸傳》中的什么人？學(xué)生多半只能猜到一二個人。這時，我會啟發(fā)學(xué)生，如果讀完《水滸傳》，你會猜得八九不離十。初三學(xué)完《水滸傳》時，我用多媒體展示這段文字，學(xué)生都能猜到黑矮漢會演宋江，稍長大漢會演盧俊義，頭陀會演武松，胖大和尚會演魯智深，姣長婦人會演扈三娘。注意名著閱讀的承前啟后，有利于學(xué)生閱讀興趣的保持。

閱讀文學(xué)名著也要注意書名的聯(lián)系?！冻ㄏκ啊放c《鋼鐵是怎樣煉成的》同以比喻方式取書名，《駱駝祥子》和《簡·愛》同以人名取書名，《三國演義》和《艾青詩選》一樣標(biāo)明了作品的類別。研究書名有利于學(xué)生高屋建瓴的把握作品內(nèi)容，也有利于學(xué)生作文的命名。

三、開展形式多樣的名著專題活動，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀

名著專題活動的形式有多種，名著故事會是其中最常見的一種。記得筆者讀初中時，老師很為學(xué)生回家時的紀(jì)律擔(dān)心，所以在班上組織了若干故事小組，回家路途相近的同學(xué)為一個小組，在回家途中，每個同學(xué)輪流講故事，由講故事最好的同學(xué)擔(dān)任小組長。那時，學(xué)生活動內(nèi)容單調(diào)，回家途中的故事成了我們最初的文學(xué)啟蒙和口語交際啟蒙。今天，學(xué)生的課外活動日益豐富，但我們把名著故事搬進(jìn)課堂，仍然具有永恒的魅力。幾年來，我曾在班上開展《西游記故事會》《水滸傳故事會》《保爾故事會》，每個故事會小組推薦一位同學(xué)，到班上講名著故事，較好地營造了讀名著的氛圍。

名著片斷表演，由于適合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很受歡迎?！度辶滞馐贰酚捎谒茉烊宋镒⒁鈱Ρ龋詭Э鋸?，很適合表演，在學(xué)生的表演中，一個個深受八股取士制度毒害的群丑被搬上了舞臺。保爾·柯察金的成長歷程很能勵志，學(xué)生也樂于表演，尤其是學(xué)生們蒙上眼睛，模仿保爾在有格子的紙板上寫小說，對培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不怕挫折失敗的意志，激勵作用極大。

讀名著，學(xué)寫作活動，能夠把閱讀和寫作連結(jié)起來，鼓勵學(xué)生寫作從模仿到創(chuàng)新的進(jìn)步。閱讀《傅雷家書》后，我鼓勵學(xué)生運(yùn)用被遺忘許久的書信這一文體，用書信體寫好考試作文，用書信體敘述見聞，抒發(fā)真情實感。閱讀《簡·愛》后，我指導(dǎo)學(xué)生描寫自己的心理，用優(yōu)美的環(huán)境烘托心中的快樂，反襯心中的悲傷。閱讀《水滸傳》后，我指導(dǎo)學(xué)生用七字短語給自己的作文命題，如題目從《我的老師》到《感天動地師生情》，我還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會給平淡的故事增加曲折，爭取寫得一波三折，搖曳生姿。名著與生活一樣，是學(xué)生習(xí)作永恒的營養(yǎng)。

四、群策群力，建立班級文學(xué)名著試題庫

中考文言文試題，主要以簡答題的形式進(jìn)行。為了在考試中占領(lǐng)先機(jī)，閱讀完一部名著后，我會開展師生共建名著試題庫活動。方法是，語文老師為每本名著設(shè)計五道測試題，并擬定答案，各位學(xué)生設(shè)計一道測試題，并擬定答案。第二步，由語文科代表和小組長組成題庫審核小組，對師生試題進(jìn)行審核，主要是去除雷同，修訂答案，制作成為班級名著試題庫，試題質(zhì)量也許參差不齊，關(guān)鍵收獲是實現(xiàn)了人人動手，資源共享，在班級中掀起了讀名著、記名著的高潮。

五、以學(xué)校圖書館、班級圖書角為載體，實現(xiàn)名著閱讀的拓展延伸

為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，僅僅閱讀教材中規(guī)定的那十多部名著是不夠的。由于較成功的名著導(dǎo)讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生以學(xué)校圖書館、班級圖書角為載體，進(jìn)行了較好地名著拓展延伸。由于閱讀《朝花夕拾》，很多學(xué)生閱讀了《山海經(jīng)》，由于《水滸傳》的輻射，很多學(xué)生閱讀了《說岳全傳》《金槍楊家將》等英雄傳奇，有的同學(xué)甚至閱讀了一兩部金庸的武俠小說。由于閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，許多同學(xué)延伸閱讀了張海迪的《輪椅上的夢》《絕頂》。在學(xué)生的延伸閱讀中，老師所做的不過是把握書目，聽取閱讀成果匯報，作一個輕松的語文老師的夢想不再遙不可及。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過程，不僅是一個在學(xué)生心中播下文學(xué)種子的過程，也是一個教師實現(xiàn)自我成長的過程，教學(xué)相長，師生共進(jìn)，不亦樂乎。