小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生提問意識(shí)策略研究

楊寶廳

【摘要】著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“在教學(xué)過程中，提出問題往往比解決問題更加重要。”因?yàn)榻鉀Q問題只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的過程;而提出問題，可以讓學(xué)生站在全新的角度看待問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師仍是把自己的思想作為主導(dǎo)思想，忽視了學(xué)生的主體地位，從而固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問意識(shí);提升策略

引言：提問式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。而有思想的提問，有價(jià)值的問題，往往是學(xué)生們普遍缺少的一種能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都是按照教師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏自己對(duì)知識(shí)的主觀理解，即使發(fā)現(xiàn)教師在講題過程中出現(xiàn)失誤，也不敢大膽提出來。因此，數(shù)學(xué)教師要從自身和學(xué)生方面找出根本原因，并解決這一實(shí)際問題，進(jìn)而提升學(xué)生的提問意識(shí)。

一、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)方法局限了學(xué)生的提問意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了完成課程的順利進(jìn)行，通常會(huì)提前準(zhǔn)備好教學(xué)思路，在課程進(jìn)行中，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的邏輯思路去學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)越來越死板，教師教什么知識(shí)就學(xué)什么知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)的思考問題或者對(duì)疑惑的問題提出質(zhì)疑，這樣的學(xué)習(xí)方式只能讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識(shí)點(diǎn)，不能鍛煉到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另外，關(guān)于提問式教學(xué)，更多的是由教師提出問題，讓學(xué)生尋找解決方案，其目的除了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)外，也是為了節(jié)約課堂時(shí)間，進(jìn)而忽視了學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺少提問的自信心

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生總是認(rèn)為教師的知識(shí)淵博，傳授的知識(shí)一定是對(duì)的，從而使得學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力。再加上有的學(xué)生語言表達(dá)能力較差，對(duì)問題只能意會(huì)不能言傳，遇到問題不知道如何表達(dá)出來，害怕自己提出的問題會(huì)被學(xué)生嘲笑，被老師批評(píng)，久而久之，學(xué)生就不敢提出自己的想法。發(fā)生這一現(xiàn)象的根本原因就在于學(xué)生缺少提問的自信心，以及教師沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生。

二、培養(yǎng)小學(xué)生提問意識(shí)的有效策略

（一）教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

保羅·弗萊雷曾經(jīng)說過“沒有了對(duì)話，就沒有了交流;沒有了交流，就沒有了真正的教育?！痹跀?shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)營造出自由平等、民主公平的課堂教學(xué)氣氛，要懂得尊重學(xué)生的人格，多給學(xué)生幾個(gè)笑臉，多給學(xué)生幾個(gè)鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也要把課堂中的主體地位歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，不管對(duì)錯(cuò)，教師都要先給予鼓勵(lì)，使學(xué)生建立起足夠的自信心。

另外，對(duì)于班級(jí)里相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)利用好課下時(shí)間，多和他們進(jìn)行交流，不僅可以拉進(jìn)師生關(guān)系，還可以通過交流了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的問題。在課堂上，教師也應(yīng)該和學(xué)生融為一體，比如，在小組討論時(shí)，教師可以耐心聆聽學(xué)生的想法和遇到的問題，并對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的親近感，從而激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)問的興趣。同時(shí)在每個(gè)學(xué)生提出問題后，教師都要為提出問題的學(xué)生給予掌聲，這樣做不但能夠促使班上其他學(xué)生對(duì)提出問題的同學(xué)給予掌聲，而且還會(huì)讓提出問題的學(xué)生獲得滿滿的的成就感，并以此鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中可以主動(dòng)提出問題。

（二）教師正確引導(dǎo)，使學(xué)生善于提問

2.1教師親自示范，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”

為了防止學(xué)生提出的問題脫離課本內(nèi)容，教師可以先親自示范，讓學(xué)生通過教師的“舉一”提出相關(guān)的問題。比如，在講授“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過情景化教學(xué)講述倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生很自然的聯(lián)想到“誰是誰的幾倍？”并且通過圖片中提供的數(shù)量信息，學(xué)生會(huì)爭著提問：鴨子的數(shù)量是小雞的幾倍、小羊的數(shù)量是小雞的幾倍？然后教師對(duì)此給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在提問的過程中認(rèn)識(shí)到兩者之間的倍數(shù)關(guān)系，從而加深了對(duì)“倍”的認(rèn)知。

2.2向常規(guī)解法發(fā)問

在數(shù)學(xué)解題過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種解題方法，并敢于對(duì)常規(guī)解法提問疑問。例如，在學(xué)完乘法口訣時(shí)，有一道5×7+7=（）×6的填空題。很多學(xué)生都是按照教師教導(dǎo)的常規(guī)解題方法計(jì)算：先把等號(hào)左邊計(jì)算出來，是35+7=42，再和等號(hào)右邊做比較，通過乘法口訣得出7×6=42，所以括號(hào)里填7。當(dāng)然，有個(gè)別學(xué)生會(huì)有不同的解題方法：5個(gè)7加上1個(gè)7等于6個(gè)7，6個(gè)7可以寫成6×7或者7×6，所以括號(hào)里填7。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法。在平時(shí)的數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師也可以在課上給出一種解題方法，讓學(xué)生利用課下時(shí)間尋求新的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力。

2.3巧妙設(shè)計(jì)，提升學(xué)生提問的技巧

學(xué)生敢于提出問題了，接下來要做的就是提升學(xué)生提問的技巧，這就要求教師在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教案時(shí)，通過巧妙的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造一切可以提問的機(jī)會(huì)。比如，在講授新知識(shí)前，教師要求學(xué)生通過對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，提出一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的問題，并在上課時(shí)對(duì)此進(jìn)行檢查，如在講授《平行四邊形的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下長方形面積的計(jì)算公式，然后將平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)做為高，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么問題？有的學(xué)生提出的問題就很有代表性：可以沿著高剪下一個(gè)三角形，再平移到平行四邊形的右邊，最后將平行四邊形拼成一個(gè)長安形。

2.4提供途徑，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合日常生活，創(chuàng)造情景化課程，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。比如在講授“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以創(chuàng)造這樣的情景：一只燕子的平均體重為90（）;一頭山羊的體重是120（）;一頭大象的體重是5（）;前兩個(gè)括號(hào)學(xué)生都能夠很快的說出克和千克，但是對(duì)于第三個(gè)括號(hào)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，5千克肯定不現(xiàn)實(shí)，比千克還大的單位是多少呢，5噸到底有多重等問題。通過學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而加深學(xué)生對(duì)噸的理解。

結(jié)束語：

總的來說，教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并大膽提出自己的質(zhì)疑。長此以往，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從“要我問”轉(zhuǎn)化成“我要問”的學(xué)習(xí)模式，不但能夠幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔文娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效方案[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（03）：100.

[2]梅士軍. 淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問有效性的策略[C]//2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.，2020：2084-2086.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.041365.