課例研磨過程中教學板塊設計的進階性

尚曉璇

【摘要】我曾有幸參加了張家口市教科所到蔚縣馬寶玉小學“送教下鄉(xiāng)”暨“同課異構”課堂教學研討活動，與馬寶玉小學二一班的孩子們一起學習了《雪孩子》一課，而這次的課堂，其實是我的第五次“試講”。在這節(jié)課之前，我們橋東區(qū)的青年教師們在橋東區(qū)教研主任李主任的帶領下，歷經(jīng)了為期半個多月的課例研磨。本文以《雪孩子》這一課為例，探索教學版塊設計的進階型，希望能給廣大教育工作者提供一定課程實踐參考。

【關鍵詞】小學語文 ?課例研磨 ?教學版塊 ?設計

每一次區(qū)域教研活動，都是一次邊實踐邊反思，再根據(jù)反思重新進行教學設計的過程。而我的第一次試講，最大的問題就是教學板塊不清晰，板塊與板塊之間缺乏語文要素和人文要素的進階性。

《雪孩子》是部編版二年級上冊第七單元中的一篇課文。第七單元圍繞“想象”這個主題編排了《古詩二首》《霧在哪里》和《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”為主題的單元，本單元課文側重于體現(xiàn)想象之美。所以本課的語文要素是展開想象，獲得初步的情感體驗。人文要素是體會雪孩子的善良勇敢，體會童話的美好純真。

確定了本課的語文要素和人文要素之后，怎樣設計才能讓教學板塊之間具有進階性，甚至每個教學板塊中的教學環(huán)節(jié)都具有學習梯度，從而讓孩子們更易接受和學習呢？

《雪孩子》是一節(jié)精讀課，分兩課時完成。而且課后題中第一次提出了默讀的要求。以第一課時為例，根據(jù)本課的語文要素和人文要素，我們在磨課的時候，設計了三大教學板塊——學習字詞、學習默讀、學習配音。并且把整節(jié)課的情感體驗對應三大教學板塊分成了三個層次——初識雪孩子、認識雪孩子、深入了解雪孩子。

一、第一個板塊——學字詞。

以游戲闖關的形式把字詞部分的內(nèi)容分為三個梯度：字——詞——句。而學習生字部分同樣有音、形、寫三個梯度。

第一關認一認。認一認迷宮里的字，開火車讀。

第二關寫一寫。

教學片段——

1.想一想（聯(lián)系生活）?！巴?，先出示文中的句子，讀一讀。再出示一小堆火和一大堆火的圖片，同時問問題，是燒得這么旺還是這么旺呢？那這個旺是什么意思？

師：對，在這句話中，旺就指的是火勢大。

這個字我們在生活中經(jīng)常見，你們還記得在哪兒見過他嗎？如果說不出來，可以暗示：尤其是在超市的零食區(qū)。

看——老師出示零食圖片和對聯(lián)圖片（對聯(lián)老師讀）。發(fā)現(xiàn)沒有，這個旺字，在這兒還是火勢大的意思嗎？

師：在這兒，他是興旺、旺盛的意思。這個字這么好認這么好寫，趕快伸出你的小手在桌子上寫寫吧！

過度：你看，識字不只是在課堂上，生活中也可以。生活中旺字我們很常見，還有一個字，我們在課堂上見過。

換一換。（換部首）

比較：老師出示“桿”字短語，找學生讀。我們給“桿”換一個部首，換成走字，你們還認得嗎？桿和趕的讀音一樣，那我們怎么區(qū)分呢？看部首。木字旁和木頭有關，走字旁和走路有關。

組詞：那我們就用這個走字旁的“趕”組組詞吧。

寫一寫：這個字可不容易寫漂亮。老師在黑板上寫，你們伸出手指跟老師寫，一邊寫一邊指導，寫的時候要注意，半包圍結構先寫走，再寫干，捺長，托住干。動筆寫，打開書，描紅一個寫一個。

總結：部首不一樣，意思就不一樣。所以我們在區(qū)別那些長得很像的字的時候，就區(qū)分他們的部首就可以了。

過度：還有一對形近字，你們能借助部首區(qū)分開嗎？

加一加。出示氣和汽字。在字下面出示對應的詞語，空氣、天氣;汽水，汽油。讀一讀，觀察一下，發(fā)現(xiàn)這兩個字分別和什么有關了嗎？三點水的字和液體有關。

寫：與“趕”字的寫區(qū)別開，學生不跟寫，重點指導最后一筆，是橫斜鉤，不是橫折彎鉤，老師的最后一筆用黃色粉筆標出。

（三）第三關讀一讀， 先詞后句。

游戲讀生詞：唱歌、旁邊、興旺、趕快、渾身、時候、輕快、水汽、終于、冒出、躥出（加拼音）。

課文里有兩句話，有點長，不太好讀：哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星。先自己讀，再找學生讀，老師先糾音，再指導節(jié)奏，即老師畫小斜線的地方可以稍微停頓一下再讀。

二、第二個板塊——學默讀。

由于默讀是學生第一次接觸，所以第二版塊安排了三個梯度的學習任務。

教學片段——

第一梯度：（師）這個童話故事呀比較長，特別適合默讀，怎么默讀呢？出示默讀的要求?？雌聊桓蠋熥x要求。下面我們一起來試一試，我出聲讀一到四段，你們默讀一到四段。注意默讀的要求：不出聲、不動唇、不手指。

老師讀完了，你默讀完了嗎？你們真棒，都做到了默讀。

圖片排序：老師這兒有三張圖片，畫的就是一到四段的內(nèi)容，誰來排排序？

你能按順序把故事講出來嗎？

第二梯度：（師）這次老師不出聲讀了，你自己嘗試默讀5-8段，還要注意：默讀的要求不出聲、不動唇、不手指。讀完之后，誰來排序？按順序講講故事。

第三梯度：下面我們繼續(xù)嘗試默讀9-14段，讀的時候還要注意：不出聲、不動唇、不手指。讀完誰來排序？按順序講講故事。

三次默讀，由老師明示方法，領著默讀，到自己試著默讀。讀完之后按故事發(fā)展的順序排列圖片，目的是檢查學生是否了解了文章的大概內(nèi)容，并且學生講故事的過程，也是學生語言實踐的過程。

三、第三板塊——學配音。

第三板快是以配音為學習任務。先看老師配音，學習配音方法，然后自己配音，最后加入自己的想象配音。

其目的是進行語言實踐：學習書上的語言;學習別人的語言;通過想象加一點兒自己的語言;把這些語言有感情的說出來。

經(jīng)過課例研磨，我們的教學板塊越來越清晰，板塊與板塊之間語文要素和人文要素的進階性得以充分體現(xiàn)，每個教學板塊中的教學環(huán)節(jié)也都具有學習梯度，這樣的課堂才能夠完整有層次，學生才容易接受和學習。

參考文獻：

[1]劉濤.重視教學版塊設計——自覺優(yōu)化小學語文課堂教學[J].語文天地，2014（03）：29.

[2]唐華.主問題教學設計在小學語文教學中的運用[J].課程教育研究，2020（42）：90-91.