幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀與思考

蒙金貴

【摘要】本文分析了幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀，提出了提高幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略，希望對促進幼兒園課程教學(xué)效果的提升做出積極探索與努力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程領(lǐng)導(dǎo)力;現(xiàn)狀;思考

引言

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理員必須具備精準(zhǔn)的執(zhí)行能力、控制能力、資源開發(fā)能力和組織能力，有效促進幼兒園課程教學(xué)改革，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

一、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

1.課程混亂和不平衡

有的幼兒園課程設(shè)置很不均衡，并且自己幼兒園的特點不明確，實施起來難度很大，領(lǐng)導(dǎo)決策失誤也很關(guān)鍵的，在一些幼兒園，領(lǐng)導(dǎo)只考慮家長的感受和招生問題，完全忽略了幼兒園課程應(yīng)該以幼兒為中心，組織研究的時候進行民主管理，但在實際工作中還是很專權(quán)，完全無視教師們的辛勤工作，自以為是。就連教師也對領(lǐng)導(dǎo)管理員失去了信任，導(dǎo)致他們對課程討論的參與度逐漸降低。

2.領(lǐng)導(dǎo)管理員的領(lǐng)導(dǎo)力不夠

有的領(lǐng)導(dǎo)管理員自身水平有限，在某些專業(yè)水平上造詣不高，在課程設(shè)置上缺乏目的性，導(dǎo)致幼兒園的教育定位比較模糊、混亂，這也是缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的主要表現(xiàn)。因此要有效提升領(lǐng)導(dǎo)管理員的領(lǐng)導(dǎo)力，促進幼兒園課程的科學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

3.領(lǐng)導(dǎo)管理員和教師之間缺乏溝通，干擾太多

領(lǐng)導(dǎo)管理員對課程的任性管理造成教師在教學(xué)研究過程中的不確定性，以及方向感和動力的喪失，覺得課程與自己的發(fā)展無關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)管理員在幼兒園課程中的擅權(quán)，使得領(lǐng)導(dǎo)管理員和教師之間缺乏溝通，干擾太多。事實上，課程的定位和實施需要教師、家長和幼兒的共同努力，領(lǐng)導(dǎo)管理員的擅權(quán)會讓課程的開發(fā)造成不利的影響。

以上問題都是目前幼兒園課程管理中出現(xiàn)的問題，也是領(lǐng)導(dǎo)管理員值得思考的問題。缺乏領(lǐng)導(dǎo)力不足，將導(dǎo)致幼兒園課程停滯不前，不利于幼兒園的健康發(fā)展。

二、提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

1.明確特色，確立課程方向

每個幼兒園都有自己的特色，只有明確了特色，才能確立課程發(fā)展的方向，課程的目標(biāo)應(yīng)該圍繞一定的方向定位。比如幼兒園可以以科學(xué)為特色，設(shè)置幼兒園課程。在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理員的領(lǐng)導(dǎo)和教師的辛勤耕耘下，圍繞著幼兒園的特色，合理的確立課程方向，實現(xiàn)對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進幼兒綜合素質(zhì)的提升[1]。

2.科學(xué)組織團隊，編寫課程內(nèi)容

在課程安排上，首先要考慮教師的專業(yè)知識水平，提高幼兒教師的課程設(shè)計和編寫能力。其次要給每一位教師學(xué)習(xí)和實踐的機會，給予完全的行動自由。基于幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)和自身優(yōu)勢，在領(lǐng)導(dǎo)管理員的帶領(lǐng)下，科學(xué)組織團隊，編寫課程內(nèi)容?，F(xiàn)代社會仍然缺乏專業(yè)的課程團隊，因為編寫課程內(nèi)容不僅是對一些基礎(chǔ)課程進行梳理，也是一項非常復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，因此需要組建一支在領(lǐng)導(dǎo)管理員支持下專門從事課程編寫的團隊，實現(xiàn)幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展。

3.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)管理員帶頭作用，分級管理，監(jiān)督課程實施

作為領(lǐng)航員和掌舵人，以及在幼兒園課程實施過程中領(lǐng)導(dǎo)課程的主要人物，領(lǐng)導(dǎo)管理員的主導(dǎo)作用非常重要，要鼓勵所有教師實施課程內(nèi)容，監(jiān)督實施的結(jié)果。并做好分級管理模式，協(xié)調(diào)各部門之間的聯(lián)系，在實施過程中交流優(yōu)秀課程，并由各部門的領(lǐng)導(dǎo)管理員進行監(jiān)督。不僅提高了教師自身的專業(yè)水平，還可以發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題，以便及時改進。長此以往可以第一時間控制，提升領(lǐng)導(dǎo)管理員的領(lǐng)導(dǎo)力，在領(lǐng)導(dǎo)管理員的指導(dǎo)下完成幼兒園課程[2]。

4.及時反思，提升課程內(nèi)涵

每門課程實施后，都需要及時反思，領(lǐng)導(dǎo)管理員在每次課程實施后可以進行小組討論，找出問題，提升課程內(nèi)涵。對已經(jīng)實施的課程會有一些討論，哪些可以用，哪些需要改進。因為幼兒園課程最終是為幼兒而寫的，無論是內(nèi)容的布局，活動的設(shè)計，還是語言的表達，領(lǐng)導(dǎo)管理員都需要考慮到幼兒，通過反思改進課程。從而提升幼兒園課程的內(nèi)涵，讓幼兒在各個方面都得到發(fā)展和進步，達到教學(xué)改革的目的。

5.利用資源豐富幼兒園課程

現(xiàn)在社會中有很多不同的資源，正確利用有用資源豐富幼兒園課程，也是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要方面。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理員可以利用的資源有很多，包括社區(qū)資源、自然資源、人文資源等。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理員可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，科學(xué)的利用這些資源，科學(xué)整合幼兒園課程，實現(xiàn)幼兒園課程的科學(xué)發(fā)展。其中自然資源是利用大自然的生態(tài)特性，讓幼兒借助自然資源去探索和發(fā)現(xiàn)不同的事物;人文資源方面，領(lǐng)導(dǎo)管理員可以通過家庭互動平臺，讓家長在力所能及的范圍內(nèi)提供資源，讓幼兒離開幼兒園學(xué)習(xí)技能。這些課程讓幼兒們獲得不同于幼兒園課程的知識，這也是幼兒園課程所缺乏的。因此，能夠利用這些資源來豐富幼兒園課程，讓這些資源融入課程，不僅可以讓幼兒在幼兒園課程中獲得一定的知識，還可以從這些資源中學(xué)習(xí)到書本上沒有的技能，會給幼兒的成長帶來很多幫助。

6.積極引進民間游戲，開發(fā)幼兒園課程

幼兒處在天性好玩的階段，因此要有效運用民間游戲開展幼兒的幼兒園課程的教育，保障幼兒能夠養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，達到幼兒園教育的目的。幼兒園在進行民間游戲教學(xué)的時候要注意以幼兒為主體，少用指令性語言，多進行引導(dǎo)，循循善誘，讓幼兒自主的選擇民間游戲。同時要保障幼兒對民間游戲的積極參與性，提高民間游戲的有趣性，使幼兒能夠積極參與到幼兒園課程教學(xué)中，達到提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理員要有效提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，為幼兒園課程的科學(xué)設(shè)置和發(fā)展負責(zé)，做到從幼兒自身需求出發(fā)，科學(xué)開發(fā)和設(shè)置幼兒園課程，達到新課程教學(xué)改革的目標(biāo)。同時領(lǐng)導(dǎo)管理員要積極采取明確特色，確立課程方向、科學(xué)組織團隊，編寫課程內(nèi)容、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)管理員帶頭作用，分級管理，監(jiān)督課程實施、及時反思，提升課程內(nèi)涵、利用資源豐富幼兒園課程、積極引進民間游戲，開發(fā)幼兒園課程等策略，有效提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展，提升幼兒綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]柳海民.發(fā)揮園長課程領(lǐng)導(dǎo)力作用提升幼兒園保教質(zhì)量[J].山東教育：幼教版，2017（02）：20.

[2]劉霖芳.教育變革背景下幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀及提升策略[J].現(xiàn)代教育管理，2015：87-92.