認識段落與讀寫的完美結合

王志花

【摘要】閱讀是作文的基礎，兩者是相輔相成的。我們教師要把這兩者有機的結合在一起，才能使兩者相得益彰，才能使學生的閱讀與寫作的能力有效提高，才能使語文課堂教學具有較高的實效性。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@句話道出了讀和寫的本質。也就是說，閱讀是作文的基礎，兩者是相輔相成的。我們教師要把這兩者有機的結合在一起，才能使兩者相得益彰，才能使學生的閱讀與寫作的能力有效提高，才能使語文課堂教學具有較高的實效性。所以，我們的語文課堂教學就要處處留心，抓住一切契機，去落實讀寫結合的策略。

在三年級閱讀教學中，要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。

并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學時可先讓學生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導學生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學生對這些植物有一定的感性認識。學生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了;寶塔松仍然碧綠碧綠的;美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷;月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學生有了感性認識，才能轉為準確的表達。這時可以讓學生以《校園的秋天》為題寫一段話。

總分段。即由總敘和分敘的句子組成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。教師可引導學生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導學生觀察花壇中的菊花，重點指導觀察菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗??！”為總起句，要求學生按觀察順序把菊花的形、色、味具體寫出來。

因果段。即由表明原因和結果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示?！笔拙溆谩霸趺茨堋碧岢鰡栴}（即結果），第二句用“原來”進行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學中可采用引讀法引導學生讀懂段句后，指導學生觀察班上同學遲到的情景，抓住人物的動作、神態(tài)、語言，寫一段班上同學因?。ɑ蛞蚴拢┥蠈W遲到的情景及原因的片斷。

方位段。即按一定的方位或地點的變換順序寫的段落。如《三味書屋》的第二自然段，共四句話。第一句寫書屋北墻正中掛的畫，第二句寫畫前先生的座位，第三句寫先生座位四周是學生書桌，第四句寫魯迅的書桌在東北角?！赌暇╅L江大橋》中第二自然段也是這種段式。教學時，教師先引導學生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導學生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位順序說一說自己的教室。然后指導學生用《我們的教室》為題寫一段話。課后讓學生按課文中學到的寫作順序觀察自己的臥室或客廳，以《我的臥室》或《我家的客廳》為題，按觀察順序寫一段話。

承接段。以事情發(fā)展為序或以時間先后為序，組合成句與句的承接關系。這種段式在寫人記事的課文中常見。如《做風車》中第三自然段，可以先指導學生自學填空：第三自然段寫牛頓每天放學過了些日子他的心情。這些句子是按順序連在一起的。學生讀懂這段話后，教師可以在課堂上親手教學生做風車，板書詞語，“首先、接著、最后、裁、剪、折、釘”指導學生觀察、口述，然后讓學生回家按老師做風車的方法、步驟親手學做風車，再以《做風車》為題寫一段話。

上述幾種段式的讀寫結合，從作文的角度來說，可以解決“言之有序”的問題。然而，言之有物卻是個關鍵的問題。因此教師根據(jù)課文段的特點設計一些小練筆時，要注重指導學生學會觀察。如教《翠鳥》一課后，先應教給學生觀察動物的方法，即抓住動物本身的特點，從形狀、顏色、動態(tài)等方面觀察描繪。再讓學生回家觀察大公雞，最后指導學生仿照課文第一自然段的寫法，抓住大公雞的羽毛、雞冠、尖嘴、腳描寫一段大公雞外形的片斷。教了《課間十分鐘》后，可組織學生做“老鷹抓小雞”的游戲。在游戲前要告訴學生留心觀察做游戲時同學們的動作、神態(tài)、語言。游戲后引導學生將游戲的過程具體口述，教師將重點詞語“飛來、撲向、怕極了、叫著、張開、保護、猛撲、躲、閃、竄、佯裝、撲、捉”寫在黑板上。在此基礎上，再指導學生仿照課文“丟沙包”一段的寫法，先交代做游戲的時間、地點、人物、事件、再將兇狠狡猾的“老鷹”怎樣捕捉“小雞”，勇敢機靈的“雞媽媽”怎樣保護自己可愛的“孩子”這一游戲過程具體寫出來。

閱讀和寫作是學生的兩種能力，也是人們生活中的需要。所以語文課堂教學的宗旨就是提高學生的這兩項能力。在教學中，我們教師就要積極地挖掘讀寫結合的切入點，并有目的、有手段、有計劃地對學生進行長期有效的讀寫結合的訓練，且要持之以恒，使學生掌握這兩項技能，終生受用！

參考文獻：

葉瀾.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.

董菊初.語文教育研究方法學.北京：語文出版社，1995.

江洪春.中小學教育論文寫作.濟南：山東教育出版社，1994.