雙減”政策下的數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計探索

邱節(jié)輝

【摘要】“雙減”其中的一減就是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且規(guī)定一二年紀(jì)不布置家庭作業(yè)，三年級到六年級的家庭作業(yè)的時間不能超過60分鐘。其實學(xué)生的作業(yè)形式也就這兩種，一種就是家庭的作業(yè)，另外一種就是課堂作業(yè)。在“雙減”之前，老師很少布置課堂的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。為了解決學(xué)生的的問題，老師應(yīng)該從“雙減”出發(fā)讓作業(yè)回歸課堂，減少一定的家庭作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言：“雙減”的目的就是為了讓作業(yè)回歸課堂回歸學(xué)校。也不是讓學(xué)生簡單的回家無所事事。在“雙減”文件中有明確的提出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，設(shè)計符合學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)規(guī)律，布置具有彈性化、分層、個性化的作業(yè)。學(xué)校和家長也要及時的引導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)。因此老師可以將作業(yè)的形式分為幾大類：設(shè)計探究式作業(yè)形式、提高作業(yè)多樣性、前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)性作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系、由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性、調(diào)查性作業(yè)、分層性作業(yè)、設(shè)計繪畫性數(shù)學(xué)作業(yè)等等作業(yè)形式。

一、 設(shè)計探究式作業(yè)形式

老師在布置一些數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，還可以擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形式，以一種“數(shù)學(xué)日記”的形式，讓學(xué)生每天觀察自己生活中的數(shù)學(xué)素材，并且用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)思維去看待這個問題。比如學(xué)生在今天的數(shù)學(xué)日記中記錄下：“今天我去水果店買水果，店員阿姨告訴我今天的香蕉3元一斤，蘋果2元一斤。我購買了4斤的香蕉和5斤的蘋果一共花了22元，這樣的數(shù)學(xué)日記的形式，可以讓學(xué)生在很大的程度上掌握所學(xué)的知識，并且可以靈活的運用到生活當(dāng)中去，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的靈活性、思維性。

二 、提高作業(yè)多樣性

目前來說，在老師的布置作業(yè)中，口頭的作業(yè)比較少，相對的書面的作業(yè)很多，作業(yè)的形式比較單一，長此以往很大的程度上只會壓抑學(xué)生的成長，讓學(xué)生的潛力得不到很好的發(fā)揮。在“雙減”政策下，可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計：學(xué)生可以有更加多的選擇，學(xué)生的個性也可以得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中得到成功的喜悅。

比如在《二年級數(shù)學(xué)上冊》中在“測量”這節(jié)課中可以布置一個這樣的作業(yè)：回去測量生活中的物品并記錄下來，到了學(xué)習(xí)這節(jié)課的時候，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們測量了家里桌子的長度，椅子的長度，自己床的長度，讓學(xué)生對生活中的物品有了一個全新的認(rèn)知。在這個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生有了選擇的權(quán)利，提高了自己的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個知識點之間都是有聯(lián)系的，之前學(xué)習(xí)的知識是之后學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。前置性的作業(yè)形式就是讓老師設(shè)計探究性的問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。設(shè)計這類型的作業(yè)就是為了更好的喚醒學(xué)生之前所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為了之后所學(xué)的知識打下基礎(chǔ)。

比如：再學(xué)習(xí)“混合運算”中，學(xué)生可以及時的復(fù)習(xí)到之前所學(xué)的加法、減法、乘法、和除法在這個過程中學(xué)生可以鞏固之前的知識也可以學(xué)習(xí)到新的知識。

四、復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生深化知識的一個關(guān)鍵，有利于學(xué)生對知識的鞏固、鞏固基礎(chǔ)知識、建立自己的知識體系。設(shè)計這類性作業(yè)的目的就是為了讓學(xué)生在鞏固知識的過程中明白知識之間存在的邏輯關(guān)系，建立一套完整的知識體系，學(xué)會全面的思考問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上可以聯(lián)系之前的知識建立單元知識思維導(dǎo)圖。設(shè)計這類型的作業(yè)方式，可以使之前的知識變得完整清晰，也可以使復(fù)習(xí)不在枯燥具有生動性、形象性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;幫助學(xué)生形成有條理性、結(jié)構(gòu)性的思維。

五、由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在目前的教學(xué)中，學(xué)生更多的是面臨探究性的作業(yè)，在這個過程中就需要學(xué)生密切的合作。但是從另外的角度來看，課程的開放性和包容性，使作業(yè)不在是個人單獨的完成。而是需要集體的協(xié)同合作。在這個完成的過程中，可以尋求老師、家長、同伴的幫助，在這個過程中學(xué)生之間可以感受到團(tuán)體合作的快樂，讓學(xué)生感受到團(tuán)體合作需要互幫互助，讓寫作業(yè)成為一種享受。

六、調(diào)查性作業(yè)

目前來說調(diào)查性作業(yè)緊密貼合學(xué)生的日程生活。學(xué)生可以通過調(diào)查、訪問、收集資料、觀察等對一些問題提出合理的建議和改進(jìn)的措施，以此可以加強(qiáng)學(xué)生的社會參與意識。例如：學(xué)生可以利用課余的時間對街道、社區(qū)、公園的一些場所進(jìn)行調(diào)查流浪小動物的數(shù)量，從而來解決這個問題，在走訪的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)動和策劃的能力，也可以實現(xiàn)從課堂走向生活，走向社會的的過程。

七、分層性作業(yè)

為了滿足不同層次的學(xué)生對作業(yè)的需求，我們可以采取分層次的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)作業(yè)分為選做題、必做題、擴(kuò)展題幾個層次進(jìn)行安排，也可以把數(shù)學(xué)作業(yè)劃分為模仿練習(xí)、拓展練習(xí)等等。比如我們可以規(guī)定學(xué)生在30分鐘內(nèi)進(jìn)行一項數(shù)學(xué)題的練習(xí)，在規(guī)定的時間做完的學(xué)生，進(jìn)行一種拓展練習(xí)，沒有在規(guī)定時間內(nèi)做完的學(xué)生，我們就要嚴(yán)格的把控學(xué)生的時間觀念，在進(jìn)行其余的訓(xùn)練。針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，可以讓學(xué)生在一定的程度上獲取不同的發(fā)展目標(biāo)。

八、設(shè)計繪畫性數(shù)學(xué)作業(yè)

針對學(xué)生用“形象、色彩、聲音來思維的方式”老師可以設(shè)計一些繪畫的方式來加深和鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一課時，老師可以運用圖畫的模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)每個月的特點畫出不同的作品。每天的時間老師可以通過一個繪畫的鐘表進(jìn)行展示，不同的鐘表繪畫代表不同的時間。這樣的形式可以讓學(xué)生感受到新鮮有趣，在鞏固知識的同時，也在激活學(xué)生的思維能力，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，讓作業(yè)成為一件藝術(shù)品。畫的好的同學(xué)可以在班級進(jìn)行展覽，從而來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓枯燥的作業(yè)成為一件件藝術(shù)品。

結(jié)束語：

實踐證明：老師通過精心布置和設(shè)計的作業(yè)，對作業(yè)的形式進(jìn)行修改和完善在很大的程度上幫助學(xué)生減輕作業(yè)的負(fù)擔(dān)。在這個過程中充分的挖掘作業(yè)的育人功能，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格、學(xué)習(xí)的能力、鞏固所學(xué)的知識，從而來達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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