“雙減”背景下小學(xué)低數(shù)課堂提質(zhì)增效初探

鄭毛毛

【摘要】“雙減”政策是落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效策略，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的意義和本質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合該年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重課堂提質(zhì)增效。創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效;采用合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展高效課堂教學(xué);設(shè)置有效練習(xí)，實(shí)現(xiàn)新知當(dāng)堂鞏固;注重合理評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生教學(xué)。在扎實(shí)落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的過(guò)程中，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生真正的喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);提質(zhì)增效

“雙減”政策是落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效策略，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的意義和本質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合該年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效教學(xué)方法，改革優(yōu)化教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取有效的教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在課堂上掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，這需要教師積極落實(shí)“雙減”政策，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重課堂提質(zhì)增效，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)很少，因此他們的認(rèn)知能力和思維能力不夠成熟，在課堂中很容易分散注意力，不能專心地學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師應(yīng)該采取更為合適的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”小小商店這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)較小，并且很少接觸社會(huì)，很少有獨(dú)自購(gòu)買商品的經(jīng)驗(yàn)，所以很多學(xué)生對(duì)于元、角、分這些人民幣的面值容易混淆，尤其是涉及到人民幣的換算，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。這時(shí)，教師可以結(jié)合課本中小小商店的內(nèi)容營(yíng)造生活中購(gòu)物的情境，使得學(xué)生真正的接觸人民幣，并且掌握人民幣的換算關(guān)系[1]。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境：“我們班的學(xué)生小林想買一支鉛筆，一支鉛筆的價(jià)格是1元，而小林手中有多個(gè)一角、兩角和五角的人民幣，他應(yīng)該怎樣付錢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題教學(xué)情境，可以有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主地參與到課堂探究討論中。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在最大的問(wèn)題就是距離感，正因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，所以需要運(yùn)用生活化的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，為高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、采用合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展高效課堂教學(xué)

教師應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而才能增強(qiáng)課堂的實(shí)際教學(xué)效果，落實(shí)“雙減”政策。為了發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該采取合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的課堂參與度，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生之間的合作、交流互動(dòng)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。遇到一些有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)合作的形式互相交流，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，激活他們的數(shù)學(xué)思維能力，攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材中的“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。小組成員之間合作自主畫(huà)一些圖形，結(jié)合圖形中的角讓其他的小組成員回答。小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注，明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。如果是一些共性的問(wèn)題，可以在課堂上進(jìn)行認(rèn)真的講解;如果是個(gè)別小組的問(wèn)題，可以對(duì)小組成員進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。江蘇省淮安市教育局在《淮安市基礎(chǔ)教育“融學(xué)課堂”教學(xué)改革實(shí)施方案》中提出的“融學(xué)課堂”基本樣態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)“給學(xué)生提一些問(wèn)題，給學(xué)生做一項(xiàng)任務(wù)，給學(xué)生留一段時(shí)間，給學(xué)生做一次交流，給學(xué)生當(dāng)一回老師”的“5G”課堂，就充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的價(jià)值和效果，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。對(duì)于教師，則推動(dòng)了課堂不斷增值，創(chuàng)造了課堂新的生長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。

三、設(shè)置有效練習(xí)，實(shí)現(xiàn)新知當(dāng)堂鞏固

作為小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛接觸系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。還可以通過(guò)生活化的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐應(yīng)用能力。在整節(jié)課的課堂教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后，呈現(xiàn)隨堂練習(xí)，隨堂練習(xí)要和學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成隨堂練習(xí)的積極性。通過(guò)隨堂練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集與表示”時(shí)，教師可以設(shè)置合理的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生“了解自己的好朋友”，布置課堂實(shí)際調(diào)查作業(yè)，并將調(diào)查的結(jié)果填寫(xiě)到老師事先準(zhǔn)備好的表格中進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查來(lái)明確自己好朋友的生日、身高、年齡、喜歡什么顏色、熱愛(ài)什么運(yùn)動(dòng)、喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片等各項(xiàng)內(nèi)容，運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)來(lái)對(duì)其作出統(tǒng)計(jì)[2]。這樣的課堂實(shí)踐作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用價(jià)值和意義，進(jìn)而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。長(zhǎng)此以往，還在不動(dòng)聲色中拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生之間的友情更加深厚。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，于此，可見(jiàn)一斑。

四、注重合理評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生教學(xué)

基于“雙減”政策下，為了達(dá)成小學(xué)低數(shù)課堂的提質(zhì)增效，教師應(yīng)該注重課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要合理評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程做出全面的分析，不斷完善評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，多角度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們好勝心很強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生完成課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。比如，可以在學(xué)生的作業(yè)后畫(huà)上小紅旗或五角星等，當(dāng)作對(duì)學(xué)生的肯定和獎(jiǎng)勵(lì);一周下來(lái)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)得到的小紅旗或者五角星最多，教師再給予“游戲過(guò)關(guān)升級(jí)型”的肯定和表?yè)P(yáng)，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主提出問(wèn)題，每一周提出有效問(wèn)題最多的學(xué)生可以得到教師的表?yè)P(yáng)。對(duì)于其他的學(xué)生，教師也應(yīng)該采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，給予學(xué)生更多的肯定。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該認(rèn)真幫助他們分析自身的問(wèn)題，給出針對(duì)性的建議，引導(dǎo)這些學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，剛步入正式學(xué)習(xí)的軌道，剛起頭兒，小學(xué)低數(shù)教師應(yīng)該樹(shù)立“一個(gè)也不能少”的育人理念，真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)低數(shù)課堂的提質(zhì)增效，扎實(shí)落實(shí)“雙減”政策，為黨育人為國(guó)育才。

國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，在為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又督促教師不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，注重為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為小學(xué)低數(shù)教師，則要在扎實(shí)落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的過(guò)程中，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生真正的喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王偉.聚焦“雙減”，提質(zhì)增效——小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（四）.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2021：257-259.