農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康研究

尤夢晗

【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村到城市務(wù)工的人員不斷增加。然而在大量的村民進(jìn)城務(wù)工的同時產(chǎn)生了眾多的留守兒童。作為這個特殊的群體，他們因為缺少父母的陪伴和教育產(chǎn)生了很多的消極影響，本文將對此進(jìn)行深入的剖析，為改善留守兒童的生活和教育提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 心理健康

引言

隨著留守兒童這一群體的擴大，引起的社會問題愈加受到人們的重視。通過對留守兒童的心理研究發(fā)現(xiàn)很多留守兒童以隔代養(yǎng)育的情況居多，為了促使留守兒童的教育和生活得以改善，需要從社會以及政府和留守兒童的監(jiān)護人等多方面共同努力，提升留守兒童的生活和教育水平，促使留守兒童的身心能夠在一個健康的環(huán)境中得到發(fā)展。

一、留守兒童的心理問題

留守兒童的心理問題是在環(huán)境中自然形成的，不易被人們所發(fā)現(xiàn)，但對于兒童的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在對留守兒童的心理健康研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前的留守兒童其心理健康狀況令人擔(dān)憂，整體的心理水平處在一個中等偏下的狀態(tài)，其中情緒和品行障礙是一個比較明顯的問題。農(nóng)村學(xué)前兒童的主要問題是不能控制自身的情緒，社會適應(yīng)能力較差，社交交往能力弱，缺乏良好的品行意識等。針對農(nóng)村學(xué)前的留守兒童心理問題，幼兒園有著更明顯的對比結(jié)論，相較于非留守的兒童，留守兒童性格更加內(nèi)向，不愿與人交往，且在幼兒園生活中比較自我，難以適應(yīng)集體的生活，在游戲中表現(xiàn)出膽小等現(xiàn)象。尤其是幼兒園小班中的留守兒童，在生活中缺乏安全感，對人和事物有著強烈的依賴性，這種情況即使到幼兒園的大班之后會得到好轉(zhuǎn)，但是會表現(xiàn)出頑劣和叛逆的行為。學(xué)前時期的兒童是大腦和情感以及心理發(fā)展的重要時期，留守兒童因為缺乏父母的關(guān)愛，阻礙了兒童大腦的正常發(fā)育，尤其是負(fù)責(zé)情緒調(diào)控的大腦區(qū)域。隔代育兒的模式，因為祖輩的精力和能力有限，一般只能照顧兒童的飲食起居，在心理和教育方面不能兼顧。又因為父母常年在外務(wù)工，缺少與兒童的關(guān)心和愛護，同時缺乏與兒童對等的溝通和交流。這種情況就使得學(xué)前期的兒童大多有著情緒控制和社會及集體的適應(yīng)能力。所以為了更好的提高農(nóng)村學(xué)前兒童的心理得到健康的發(fā)展，就需要對農(nóng)村學(xué)前的留守兒童開展科學(xué)有效的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)兒童的心理得以健康的發(fā)展[1]。

二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前的留守兒童的心理健康發(fā)展的有效策略

1發(fā)揮政府和社會的力量，為留守兒童的心理發(fā)展提供保證

農(nóng)村的留守兒童是我國社會經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題，所以這就需要依靠政府以及社會的力量，為留守兒童的心理健康發(fā)展做出應(yīng)有的努力。解決留守兒童心理問題的最有效辦法就是減少留守兒童的數(shù)量，所以很多地方政府都鼓勵農(nóng)民工返鄉(xiāng)置業(yè)或創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。在這一政策的支持下，很多留守兒童的父母通過電商創(chuàng)業(yè)等方式回鄉(xiāng)，有效的解決了一部分留守兒童的生活和心理發(fā)展問題。作為政府要積極的為農(nóng)村的幼兒園提供心理教育方面的支持和幫助。像組織當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園的教師進(jìn)行專業(yè)化的兒童心理培訓(xùn)，在幼兒園的心理教育建設(shè)上提供一定的資金支持;鼓勵并引導(dǎo)幼兒園積極的開展兒童心理方面的干預(yù)和建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒園對留守兒童的心理健康方面的重視;在農(nóng)村開展兒童心理教育的科普教育，提高農(nóng)村人們的意識，從多個方面為留守兒童的心理健康發(fā)展提供支持，讓留守兒童在一個充滿關(guān)愛的環(huán)境中健康快樂的成長。針對一些在城市務(wù)工的父母，政府以及社會要多為務(wù)工人員的子女提供教育以及生活上的幫扶，尤其是提供教育的機會。同時作為務(wù)工人員的社會單位，要盡可能的為其提供住宿條件，鼓勵務(wù)工人員能夠?qū)⒆优拥缴磉呥M(jìn)行照顧。比如：有的單位開辦針對內(nèi)部員工的托兒所，為城市務(wù)工的父母減少了學(xué)費的壓力;還有的單位開辦家長課堂，引導(dǎo)父母科學(xué)的育兒，即使不與留守兒童在一起生活，可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式對與兒童進(jìn)行溝通、交流和互動，關(guān)心兒童的生活和成長，盡可能減少因為缺少陪伴給兒童造成不良的心理影響[2]。

2發(fā)揮家庭以及幼兒園的作用

為了促進(jìn)學(xué)前留守兒童的心理健康發(fā)展，作為兒童的父母要重視兒童的心理成長問題?？梢酝ㄟ^電話或者是網(wǎng)絡(luò)等方式增加與兒童的互動和交流，在保障兒童物質(zhì)生活基礎(chǔ)上，幫助兒童解決生活中遇到的實際問題，疏導(dǎo)兒童的心理方面的問題。同時父母要與兒童的生活管理者像爺爺奶奶或者外公外婆等就兒童的生活和教育問題進(jìn)行溝通，隨時掌握兒童的生活和心理發(fā)展?fàn)顩r，并引導(dǎo)兒童生活的管理者能夠用科學(xué)積極的方式養(yǎng)育學(xué)前兒童。比如：父母在與兒童進(jìn)行視頻聊天的時候發(fā)現(xiàn)兒童有不良的語言行為，父母要用積極的方式引導(dǎo)兒童用正確的語言來表達(dá)自己的想法和觀點。另外，在與兒童的監(jiān)護人進(jìn)行溝通的時候，就可以就具體的問題進(jìn)行討論，督促兒童的生活監(jiān)護人能夠在日常的生活中多進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助兒童建立正確的社交方式，為兒童順利的融合社會和集體生活打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒園方面來講，農(nóng)村幼兒園教師因為缺乏兒童心理教育的專業(yè)知識，但是作為留守兒童的重災(zāi)區(qū)，農(nóng)村幼兒園要積極的邀請專業(yè)的心理教育者定期到幼兒園開展兒童心理干預(yù)活動，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題并給與科學(xué)有效的指導(dǎo)。幼兒園也要加強對教師的培訓(xùn)，提升教師的兒童心理指導(dǎo)水平，在兒童的生活和游戲中能夠給與及時的引導(dǎo)和幫助，為留守兒童的身心健康成長保駕護航。另外，幼兒園也要積極的組織留守兒童的監(jiān)護者參與兒童心理方面的講座，更新留守兒童監(jiān)護者的教育理念，引起對留守兒童心理問題的重視，在多個環(huán)境中為留守兒童打造良好的成長氛圍。

結(jié)語：

針對農(nóng)村學(xué)前的留守兒童，為了能夠使得留守兒童擁有一個健康快樂的童年。無論是社會、政府還是兒童的父母以及監(jiān)護者，包括留守兒童的重要生活場所幼兒園，都有責(zé)任和義務(wù)為農(nóng)村學(xué)前的留守兒童創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境，促使兒童的心理能夠健康的發(fā)展。然而兒童心理問題的形成不是一日而蹴的，所以在改善農(nóng)村學(xué)前的留守兒童的成長和心理發(fā)展方面的改進(jìn)也是要持續(xù)開展并得以緩解的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡琳丹.農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題探析[J].新智慧，2021（14）：3-4.

[2]張玲玲.農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（19）：21-22.