初中語文教學中增強課堂趣味性的教學策略研究

洪婭

【摘要】隨著時代的進步和發(fā)展，社會的方方面面也在隨之變化，承擔著人類文明傳承重任的教育行業(yè)自然也是不可避免的。其中，初中語文的教學改變著重體現在提升課堂教學趣味性上。教師作為學生的引導者自然要擔負起自身的責任，利用不同的手段和方法增強課堂中的趣味性，調動學生的學習興趣和學習的主動性，以此來提高學習效率，讓學生更好的提升自己。本文論述的就是關于增強初中語文課堂教學趣味性的問題。

【關鍵詞】初中語文;趣味性;策略研究

初中語文這門課程作為學生正式接觸中國漢字文化的第一步，對于學生的影響是非常大的，如果可以在剛剛接觸的這個階段激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，那么對于以后學生的學習和價值觀的形成等問題至關重要。在語文教學中，趣味性是不可或缺的，作為教師應該努力探索多元化的方法和不同的教學手段來創(chuàng)造出別具一格的教學風格和營造教學氛圍，來提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

一、初中語文教學中存在的部分問題

（一）忽視學生的興趣培養(yǎng)

在大部分學校的初中語文教學中，出于對中國傳統(tǒng)文化的尊重和重視，教師教授給學生的知識都是按照國家編寫的統(tǒng)一教材來參考的。照搬照抄、原封不動成為了很多語文教學的寫照，這種做法和現象對于學生的興趣培養(yǎng)是沒有任何幫助的，因為學生對于死板單一的知識就像機器一樣接受記憶，自己本身并沒有真正的記憶和學習。

（二）語文課堂學習氛圍單一

語文課程本來就是語言類課程，雖然都是我們的國語，但是初中語文課程剛剛接觸文言文這些比較難懂的古代文學，學生也需要不同的輕松氛圍來激發(fā)活力。但現在因為教學任務重、應試教育的影響這些問題導致很多時候課堂并不能提供活躍的教學氛圍。

二、提升初中語文教學趣味性的策略

（一）創(chuàng)設多元化的教學情境

無論是初中生還是更高年級的學生，對于事物的認知和注意還大部分停留在表象層面，很容易從感情方面出發(fā)去思考問題。所以教師在初中語文這門課程的教學中就要考慮這一問題，更多的關注學生的情感世界，在課程中創(chuàng)設不同的教學情境，為學生營造不同的學習氛圍，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師要明確自己的身份地位，發(fā)揮好學生的引導者和組織者的角色作用，采取語言營造氛圍、畫面烘托氣氛、聲音帶動情感等方式來為學生創(chuàng)設不同的多元化的情境。讓學生能夠設身處地的想象和思考，最好是讓學生能夠把自己帶入到不同的情境中去，增強對所學知識的理解和認知，增加對知識的喜愛和記憶能力。

例如，在學生學習部編版初中語文七年級上冊第二單元《秋天的懷念》史鐵生這部分內容時，教師可以通過語言、畫面以及音樂的多重配合，在富有感情而又溫柔的語言下誦讀文章，配合著優(yōu)美的音樂片段以及利用多媒體播放著課文中史鐵生和媽媽在一起的畫面。營造一種靜謐美好的氛圍，將枯燥的文章變?yōu)槊篮玫墓适虑楣?jié)，讓學生設身處地的感受著史鐵生和媽媽在一起時的美好時光，以及本文中作者想要表達出來的對媽媽的深切思念和對媽媽的贊美?；蛘咄ㄟ^播放一段事前準備好的關于母子親情或者作者史鐵生表達對媽媽懷念的小視頻，再加上教師朗讀文章緩慢而又抑揚頓挫的語調，把學生帶入溫馨美好的母子情感之中，使學生情感上產生共鳴，深入的參加到教學活動中去，激發(fā)內心深處的學習興趣，提高學習效率。

（二）注重學生之間的交流溝通

學習中除了學生自身的興趣和積極性，最需要的就是不同主體之間的溝通和交流，尤其是語文學科之中比較感性的學科，更需要不同的個體產生情感交流和不同的情感體驗。因為每個個體的獨特性，所以學生對于同一事物的看法會產生多種多樣的情感體驗和看法，這急需要教師在學習的過程中善于做到讓學生之間或者學生與教師之間進行溝通和交流。建立學生之間的交流競賽和交流小組，給學生在課上和同學們進行討論交流，產生思想上的碰撞可以更好地促進雙方甚至是多方的思想創(chuàng)造，進而產生興趣激發(fā)學習的創(chuàng)造力和自主性。除此之外，教師和學生之間的交流也是必不可少的，這主要體現在課堂提問和作業(yè)指導上，教師應該利用布置、批改、指導學生作業(yè)的機會多和學生交流溝通，了解學生想法和思路以及學生的不足和長處，因材施教、耐心指導，激發(fā)學生的學習動力。

例如，學生在學習部編版初中語文八年級下冊第三單元《桃花源記》陶淵明這篇文言文時，如果讓學生自己誦讀和感悟文言文的含義和作者想要表達的涵義，可能對于學生個體來說理解的內容和情感是單一的、片面的。但如果教師在課堂上將學生分成若干個小組，分別讓小組成員體會和理解整首詩所表達的涵義或者是古詩中的“南陽劉子驥，高尚士也……”這段所表達的情感是什么？讓學生們自主的交流自己的想法和思想，之后再進行隨機發(fā)言，使學生們不由自主的參與到學習中去，沉醉于作者想要表達的“桃花源”，感受著作者對桃花源這片土地的向往和渴望。加之教師進行一定的引導“這篇文章通過對桃花源的描寫，展現了一個和樂美好、自由平等的世界，那是不是也正是說明了作者對現實生活的不滿呢？”總之，教師應該讓學生的思想產生交流，激發(fā)活躍的創(chuàng)造力，提高學生的學習效率。

（三）利用多樣的教學評價激勵

教學評價激勵是近年來新課程改革之后重點實施的一項教學措施，實踐證明教學評價激勵確實對學生的興趣激發(fā)和創(chuàng)造力提升有很大的幫助，而且對于教師和學生的學習和課堂氛圍都有一定的助力作用。通過進行教師和學生之間的教學評價機制，以及學生之間的評價激勵機制可以很好地讓教師和學生在教學過程中有的放矢，針對彼此的不足進行指正和整改，相互促進學生之間進步提升。

【結語】

綜上所述，初中語文教學中的趣味性在學生的學習和教師的教學上都具有非常重要的作用，學生需要興趣來提升學習效率，教師需要激發(fā)學生的學習興趣來更好的完成教學目標。在這過程中，教師可以通過創(chuàng)設多元化的教學情境等方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

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