提出問題，驅(qū)動學(xué)生思考

梁秀珍

【摘要】學(xué)習(xí)思考是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)。課堂提問是引發(fā)學(xué)生思考的主要方式。在生本教育理念的指導(dǎo)下，我在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，根據(jù)教學(xué)需要提出問題，驅(qū)動學(xué)生思考，使學(xué)生借助思考，理解語文內(nèi)容，鍛煉思維能力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。本文將從課堂導(dǎo)入、新知講解、課堂練習(xí)這三個環(huán)節(jié)，具體介紹小學(xué)語文閱讀課堂的提問策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明文要求教師有策略地進(jìn)行課堂提問。同時指出有效的課堂提問，便于引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生通過有效思考，理解所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。立足新課標(biāo)內(nèi)容，我在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，重視課堂提問，尤其以課堂中的不同環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，應(yīng)用不同策略提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生思考興趣，逐步思考，應(yīng)用所學(xué)，實現(xiàn)提問價值，提高課堂教學(xué)效果。具體做法如下：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：依托情境提出問題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是學(xué)生們進(jìn)入語文課堂的過渡環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中要求教師將調(diào)動學(xué)生興趣作為實施導(dǎo)入活動的主要任務(wù)。李吉林結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自身教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)情境是影響學(xué)生興趣的主要因素。借鑒李吉林老師的發(fā)現(xiàn)，我在實施語文課堂導(dǎo)入活動的時候，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，并以情境為依托地提出問題，使學(xué)生們產(chǎn)生思考興趣。

以《海上日出》為例，在導(dǎo)入活動實施之初，我先向?qū)W生們提出問題：“大家有沒有到過海邊呢？有沒有看過海上日出呢？”大部分學(xué)生通過遷移生活經(jīng)歷給出了否定回答。于是，我繼續(xù)提問：“都說海上日出很美，那么，大家想不想看看海上日出呢？”緊接著，我利用課件播放了海上日出場景。美麗的自然場景一下子就抓住了學(xué)生們的眼球。不少學(xué)生發(fā)出了好美、好壯觀的感嘆?；诖?，我提問：“看到如此美麗的場景，大家有哪些想法呢？”此時，不少學(xué)生想要看一看海上日出的全過程。于是，我順其自然地引出這節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生們跟著老舍先生一起看海上日出。如此依托情境提出問題，不僅初步地引發(fā)了學(xué)生們的思維，調(diào)動了學(xué)生思考積極性，還引出了新知內(nèi)容，便于學(xué)生思考新知內(nèi)容。

二、講解環(huán)節(jié)：依據(jù)文本提出問題

講解環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生們思考、理解閱讀內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)。閱讀文本是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的對象。所以，在實施講解環(huán)節(jié)的時候，教師要依據(jù)文本內(nèi)容提出問題，驅(qū)動學(xué)生們一步步思考，由淺入深地理解文本內(nèi)容，提高課堂閱讀效果。

（一）依據(jù)文本標(biāo)題提出問題

文本標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括。依據(jù)文本標(biāo)題提出問題，可以引發(fā)學(xué)生們對文本內(nèi)容的關(guān)注，同時使學(xué)生們通過思考，或發(fā)現(xiàn)問題，或產(chǎn)生質(zhì)疑，由此帶著好奇心走進(jìn)文本中，探尋文本內(nèi)容，夯實有效閱讀基礎(chǔ)。

以《一只窩囊的大老虎》為例，在體驗生活的過程中，學(xué)生們通過觀看電視節(jié)目，或者游覽動物園，早已認(rèn)識了大老虎。在大部分學(xué)生眼中，大老虎是威風(fēng)凜凜的。但是，這篇文章的標(biāo)題卻說大老虎是窩囊的。這跟學(xué)生們的生活認(rèn)知是存在差異的，由此很容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，興致高昂地探究為什么這只大老虎是窩囊的。對此，在新知講解環(huán)節(jié)，我依據(jù)文本標(biāo)題向?qū)W生們提出問題：“我們眼中的大老虎是威風(fēng)凜凜的，但是，我們今天要認(rèn)識的這只大老虎卻很窩囊。這只大老虎為什么會窩囊呢？”在問題的作用下，學(xué)生們發(fā)散思維，給出各種各樣的猜測。不同的猜測，使得學(xué)生們的閱讀欲望增強，迫切地想知道大老虎窩囊的原因。以窩囊為重點，我指導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文本中進(jìn)行重點探究。

（二）依據(jù)文本內(nèi)容提出問題

文本內(nèi)容是學(xué)生們閱讀的基礎(chǔ)，思考的重點。文本內(nèi)容多種多樣，如文本結(jié)構(gòu)、寫作方法、文本含義、思想情感等。教師在實施新知講解活動的時候，要把握文本內(nèi)容的不同內(nèi)容，提出不同的問題，驅(qū)動學(xué)生有針對性地思考，借助思考，從不同方面理解文本內(nèi)容，提高閱讀效果。對此，我往往會依據(jù)文本內(nèi)容提出不同問題。

以《爬天都峰》為例，在再讀文本環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生們提出問題：“作者在這篇文章中寫了一件什么事情呢？”在問題的作用下，學(xué)生們繼續(xù)閱讀文本，從時間、地點、人物等方面探尋具體內(nèi)容，并借助六要素描述文本內(nèi)容，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。接著，我先學(xué)生們提問：“作者是按照什么樣的順序來介紹這件事情的呢？”在問題的作用下，學(xué)生們再次閱讀文本，把握關(guān)鍵信息，確定爬天都峰前、爬天都峰中和爬天都峰后這樣的順序，進(jìn)一步地整體認(rèn)知文本內(nèi)容。如此依據(jù)文本內(nèi)容提出感知文本問題和梳理寫作順序問題，殊途同歸地使學(xué)生們通過思考問題，對文本內(nèi)容建立整體認(rèn)知，為細(xì)讀文本，深入理解文本內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)：根據(jù)習(xí)題提出問題

課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生們閱讀所得，幫助學(xué)生加深理解的主要活動。在實施閱讀課堂教學(xué)活動的過程中，教師立足不同環(huán)節(jié)，根據(jù)不同內(nèi)容提出了不同問題，使學(xué)生通過思考、解決問題，認(rèn)知了文本內(nèi)容。尊重學(xué)生閱讀所得，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，是新課標(biāo)中提出的要求。對此，我把握時機地創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)活動，尤其根據(jù)教材后的課后練習(xí)模板向?qū)W生們提出問題，驅(qū)動學(xué)生們繼續(xù)思考，通過解決問題，深入理解文本內(nèi)容。

以《小英雄雨來》為例，學(xué)生們通過閱讀、思考文本，了解了發(fā)生在雨來身上的事情，感受到雨來身上的美好品質(zhì)。教材在練習(xí)模塊展現(xiàn)了如此問題：“為什么說雨來是小英雄？”該問題的設(shè)置，旨在引導(dǎo)學(xué)生們初步閱讀文本。而我則反其道而行之，在學(xué)生們理解文本內(nèi)容之后，提出這個問題，引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀文本，結(jié)合具體故事，概括雨來身上的美好品質(zhì)，與作者進(jìn)行情感共鳴，由此加深對文本內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生們也會因此積累課堂提問經(jīng)驗，主動地利用教材后的練習(xí)模塊，提出問題，帶著問題閱讀文本，做到邊閱讀邊思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀效果。

綜上所述，在語文閱讀課堂上有效提問，便于學(xué)生有效思考，理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效果。所以，在實施小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的時候，教師要立足不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的內(nèi)容，提出不同的問題，驅(qū)動學(xué)生思考，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，既能理解文本內(nèi)容，又能鍛煉思維能力、問題解決能力，提升學(xué)習(xí)效果。

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