小學習作教學中如何巧引審題

汪江梅

【摘要】《語文課標》指出，第二學段開始“寫作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，在寫作教學中，并注意培養(yǎng)學生，觀察思考表達和創(chuàng)造的能力，讓學生樂于表達習的方法，同時獲得成功的體驗。為此，本文將結合四年級習作課堂的一節(jié)案例，分析如何從題目出發(fā)，巧妙的引導學生審題，立意，選材，輕松地解決學生不知道“寫什么”和“怎么寫”的有效途徑及方法。

【關鍵詞】小學 習作教學 課堂設計 審題 ?引導策略

一、小學生寫作中存在的問題

新課標指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，語文是重要的交際工具。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。然而在作文教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學生作文存在假大空的現(xiàn)象，很多學生拿到一個作文題目后，感到無從下手，從不審題，更知道如何立意，如何選材。他們對習作課堂是陌生的、空洞的，也是無趣的、一提寫作文就無興趣，對寫作存在畏懼心理。聯(lián)系本班學生實際，常常出現(xiàn)審題不準的作文，主要病癥有：脫離材料，隨意而為;籠統(tǒng)含混，泛泛而談;抓住一點，不及其余;抓住現(xiàn)象而棄本質;棄關鍵詞，內容空洞無特點。

二、巧引審題

現(xiàn)代認知理論認為，寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復雜的信息加工過程。《語文課標》指出，第二學段開始“寫作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，在寫作教學中，并注意培養(yǎng)學生，觀察思考表達和創(chuàng)造的能力，讓學生樂于表達習的方法，同時獲得成功的體驗。在習作教學中，如果老師能夠引導學生從題目入手，抓住題目中的“題眼”，著力于題目當中的關鍵詞引導學生理解，這將會是打開孩子們構思習作思路的一個重要途徑。《蘇聯(lián)的作文教學》中指出：“小學生寫作時很難認真審題，很少思考題目的范圍，很難察覺措辭相近的題目之間細微的差別。所以，會審題是寫好作文的關鍵一步。”在第二學段開始“寫作”的教學中，我們好好的從題目出發(fā)，巧妙地引導，給予孩子方法的指導，不但可以引導學生正確的審題，還能夠引導學生選材，并從選材中通過整合，篩選出題材，獲得寫作能力的增長，從而寫出屬于自己獨特的習作內容。

著力“題眼”，正確理解，解決“寫什么”

——推薦一個好地方之“好”

“同學們，我的這個標題有什么不同？”老師閃著她那雙會說話的大眼睛問。

“好字變紅變大了！”學生們齊刷刷地回答。

“那為何我要將這個好字變紅變大呢？”

“就是告訴我們推薦的這個地方不能是普通的地方，必須是好地方?！?/p>

“同學們，你們認為哪些地方，算是好地方呢？”老師進行著引導。

“景色很美的地方算好地方?！?/p>

“好吃好玩的地方?！?/p>

“有趣的地方是好地方。”

“去了還想再去的地方是好地方。”

學生們爭先恐后地發(fā)表著自己的看法，好不熱鬧。

“通過同學們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，好地方包括景點、角落、娛樂場所、學習場所、自己的一個秘密基地等等，特點包括好吃、好看、好玩、好學等等?！崩蠋熆偨Y道。

通過逐步引導，老師和學生們形成了一個共識：好地方=我喜歡的地方。

達成這個共識后，同學們迅速地給出自己的“好地方”：潿洲島、三亞、貴陽古鎮(zhèn)、避暑房、冰島、融創(chuàng)文旅城、歡樂谷、好吃街……

從題目中的“好”字出發(fā)，巧妙地引導孩子抓住題目中的“題眼”，結合自己的生活經(jīng)驗理解這個“好”字，然后輕而易舉地就打開了孩子的選材思路。一下子就解決了“寫什么”的難題，孩子們有了要寫的內容，“寫作無內容、寫作無興趣，寫作存在畏懼心理”的情況自然就破冰了。

著力“關鍵詞”，正確理解，解決“怎么寫”

——推薦一個好地方之“推薦”

我喜歡的地方，別人是否也會向往？這就要看推薦的功力強不強。一個好的推薦，應該實現(xiàn)“我喜歡”到“他向往”的轉變和升華。那，如何做，才算是一個好的推薦呢？

面對老師的提問，學生相繼舉手表達自己的看法。

“推薦就是介紹，用介紹的方式去進行?！钡谝粋€學生解釋了“推薦”的含義。

“好的推薦應該是寫出這個地方的特點，用特點去吸引別人?！钡诙€學生的回答抓住了特點這一關鍵詞。

寫出自己想推薦的地方，并將自己想推薦的理由一一寫下。

萬千理由如何選？“合、去、留”

“我們推薦一個地方，角度看似有很多，但同學們在剛才的發(fā)言里其實已經(jīng)說出了面對眾多角度的處理辦法——合、去、留?！?/p>

重合的角度可以合在一起。

不太有吸引點的可以去掉。

特別突出的可以留下來。

根據(jù)“合、去、留”的原則，之前從七八個角度來推薦的，多半變成了三四個。

從題目中的“推薦”出發(fā)，巧妙地引導孩子抓住題目中的關鍵字，結合自己的生活經(jīng)驗理解，推薦應該實現(xiàn)“我喜歡”到“他向往”的轉變和升華。然后輕而易舉地就打開了孩子怎樣推薦的思路。一下子就解決了“怎么寫”的難題，孩子們有了要寫的內容和寫作的方法，寫作的畏懼心理就消失了，寫作的興趣和積極性就自然調動起來了。

三、結束語

習作教學是我們小學語文老師的一個難題，我們只有從學生的實際出發(fā)，在教學的過程中不斷摸索，反思存在的問題，總結出可行的辦法，才能突破難點，上好習作課。巧引審題，就是在教學過程摸索出的一個習作教學方法。就是從習作的題目出發(fā)，抓住題目中的“題眼”和關鍵字，引導孩子們打開寫作的思路，破除不會審題而導致習作千篇一律的癥結，解決不知道“寫什么”和“怎么寫”的問題。

參考文獻：

[1]吳忠豪，小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計[Z].上海：上海教育出版社，2019.1

[2}趙靜，談如何開展小學生作文指導教學.《新校園（中旬刊）》，2015.10