創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果

尹遜營(yíng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)能夠大大地提高教學(xué)效果，已成為共識(shí)。本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，一直試圖從改善教學(xué)情境方面入手，提高語(yǔ)文教學(xué)效率?，F(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率談?wù)剮c(diǎn)感想。

一.關(guān)于情境教學(xué)

我們所講的情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和輕松活潑的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)容入學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)情境思維，在情境思維中比較容易學(xué)到知識(shí)、逐步培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)模式是一種在教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式，可以說(shuō)它是解決教學(xué)矛盾、促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展的有效途徑。

1.情境教學(xué)有利于誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生學(xué)習(xí)過程是直觀感性認(rèn)知的過程，情境教學(xué)從小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)化感受、淡化分析，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材，強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中引發(fā)、維持和強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

2.情境教學(xué)讓學(xué)生在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，首先是教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師要設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，用“兒童的眼睛看世界”，才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。其次體現(xiàn)在學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置形式上突出圖文并茂、在內(nèi)容方面較以往更接近兒童生活。教材設(shè)置的這種特點(diǎn)要求教師更加注意運(yùn)用情境教學(xué)方法。此外，由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間友愛親密。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。情境教學(xué)能夠?yàn)檫@些基礎(chǔ)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)寬松有效的環(huán)境。

3.營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性

傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感，學(xué)生被動(dòng)接受，抵觸情緒多，這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知、忽視情感而造成的普遍性問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開發(fā)和利用潛能，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的推動(dòng)作用。

二.創(chuàng)設(shè)情境的方法

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)中要努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1.結(jié)合生活實(shí)際展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。實(shí)物出示，可使兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《秋天來(lái)了》一課后，讓學(xué)生把自己拍下的秋景照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己對(duì)秋天的感受。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.利用多媒體課件再現(xiàn)情境

語(yǔ)文教學(xué)主要是通過語(yǔ)言文字的描繪、論述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其特點(diǎn)是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，通過對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀欣賞，來(lái)激發(fā)學(xué)生與作者、與作品人物的情感共鳴和個(gè)性張揚(yáng)，從而提高語(yǔ)文素質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性;同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。把音樂語(yǔ)言與語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。當(dāng)他們對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣時(shí)，他們?cè)谡n堂上就會(huì)認(rèn)真聽講了，也會(huì)積極思考老師提出的各種問題，一節(jié)課很快就會(huì)過去，他們就會(huì)憧憬著下一節(jié)課的到來(lái)。語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是枯燥無(wú)了，而變成人人喜歡的課堂了。

4.扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

5.錘煉語(yǔ)言描繪情境

前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。