農(nóng)村小學生語文閱讀習慣及其引導研究

許仙鳳

【摘要】閱讀習慣的養(yǎng)成對于促進小學生未來的健康成長存在著十分重要的促進作用，讓學生能夠通過閱讀的方式和古今中外的文人墨客進行特殊形式的交流，讓學生的精神世界能夠進行多角度的洗禮，學生的心智也能夠在閱讀的過程中逐步走向成熟，能夠在文學的海洋中體會到人間冷暖和世界的變遷，能夠真正豐富學生的生活，學生在閱讀的過程中也能夠獲得更為優(yōu)質的情感體驗。語文教師在制定教學計劃的時候應該進行多角度的思考，一定要從傳統(tǒng)教學思維定式中及時跳脫出來，真正站在學生的教學上進行多角度的思考，這樣在制定教學計劃的時候才能夠具有更為廣闊的思路。讓所有學生都能夠在嶄新的閱讀環(huán)境中獲得更為優(yōu)質的體驗，讓所有學生都能夠獲得閱讀能力的提升。

【關鍵詞】農(nóng)村地區(qū);小學課程;語文教學;閱讀習慣

語文知識的研究和學習本身具有較強的綜合性，教師在講授相關課程時所需要做的不僅是讓學生對其中涵蓋的基礎知識了如指掌，更為重要的是讓學生在解決語文相關的問題時能夠游刃有余地應用其中的各種知識要點，這樣才能夠真正幫助學生提升語文知識運用能力。其中，閱讀是每個學生在學習和研究語文知識過程中需要提升的能力，學生只有充分掌握了各種閱讀技巧才能夠真正將自己的情緒融合到語文知識中，讓學生能夠真正體會到閱讀的樂趣，及其對于實際生活的重要價值。由于農(nóng)村的學生很多是留守兒童，其成長過程缺少足夠的家庭教育，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師在面對這種情況的時候應該進行多角度的思索，根據(jù)班級學生的實際情況應用最為適合的教學計劃，讓每個農(nóng)村學生都能夠在潛移默化中尋找到真正適合自己的閱讀方法，學生的綜合能力能夠在這樣的環(huán)境中獲得根本性的提升。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文課程中存在的問題

（一）教師沒有認清農(nóng)村學生學情

良好的教育工作必須要面向所有的學生，不能簡單地放置在對死知識的獲取方面，而是需要充分貫徹落實因材施教的目標，使得班級當中的每位學生都可以成長為有智慧、有擔當?shù)膬?yōu)秀人才。而現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文教學的實際情況仍然是教師占據(jù)教學活動的主體地位，素質教育和創(chuàng)新教育難以有效地開展，部分學生甚至產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，閱讀教學活動的目標被限制在對閱讀流程和閱讀方法的指導方面，忽略對學生的情感和態(tài)度的教育引導。學生情況是教師在開展教育工作中需要重點審視和關注的，忽略學生思維訓練與能力培養(yǎng)，農(nóng)村地區(qū)的學生的性格特征更受限制，因為家中父母出門務工，所以從小便在父愛和母愛缺乏的環(huán)境下成長，但是教師在開展語文教學工作的時候卻沒有深刻地關注學生的學習情況，這勢必會導致語文教學工作的開展受到限制和影響。缺乏對學生群體的高效率引導，語文教學工作受到巨大的限制，對于學生群體的語文教育不能被簡單地限制在優(yōu)秀學生上，而是需要平等對待所有的學生，從根源上帶動全體學生的進步成長，這是意義非凡的。

（二）教師沒有開展課外閱讀課程

因為受到農(nóng)村大環(huán)境的限制和影響，應試教育導致教師并無過多的時間，難以為學生創(chuàng)造出足夠活躍、便捷的閱讀空間。與此同時，部分農(nóng)村地區(qū)的家長鑒于課外讀物需要額外花費金錢，所以農(nóng)村家長通常并不舍得購買報紙、雜志等，而許多農(nóng)村地區(qū)的小學因為缺少充足的資金支持，所以也無法構建足夠符合需求的圖書室。圖書館內(nèi)部的藏書數(shù)量過少，并且還有許多已經(jīng)過時的雜志和報紙，根本無法為學生提供充足的課外閱讀的機會，學生的深度成長因此而受到巨大的影響，課外閱讀受到限制的最終結果就是閱讀教學質量受到限制，學生的深層次成長和發(fā)展受到威脅，如何才能夠精準地尋找到開展課外閱讀課程的路徑和方法成為教師需要重點解決的問題。課外閱讀課程的缺乏也是限制學生的深度成長和發(fā)展的關鍵，更是導致語文學科核心素養(yǎng)無法有效地貫徹落實的先決性因素。

（三）教師沒有培養(yǎng)獨立閱讀習慣

良好的閱讀習慣是保障學生的認知能力得以成長和發(fā)展的基礎，同時更是學生積極自主地參與到學習活動的關鍵支撐，結合語文新課程標準的實際要求來看，學生一方面是課堂學習的主人，另一方面則是課堂建設的主人。但是在現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文閱讀教學當中，仍然被簡單地限制在教師講解、學生聽講方面，嚴重忽略學生在學習過程中的自主地位以及探究欲望，甚至是忽略學生在課堂當中的主體地位。閱讀內(nèi)容被簡單地限制在教科書當中，大多是由教師指定，課程建設也缺乏學生群體的參與，這自然是會導致語文閱讀教學活動的開展受到限制，無法有效地貼合新課程改革標準需求，同時更加無益于學生的閱讀習慣的提升。語文教學活動的急功近利，過多地強調應試訓練，簡單地追尋升學率，圍繞考試的指揮棒開展閱讀工作，這勢必會嚴重偏離學生的正常成長和發(fā)展。

結束語：

綜上所述，小學語文教師在制定教學計劃的時候需要緊跟時代的發(fā)展趨勢，根據(jù)農(nóng)村小學生的實際情況制定法出更為適合的閱讀教學計劃，讓所有學生都能夠享受到更高質量的閱讀教學體驗。教師在開展閱讀教學工作前需要積極研究班級學情，根據(jù)學生的實際情況制定最為適合的教學計劃，并且需要利用各種教學手段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生的思維能力可以在這樣的環(huán)境中更加完善，讓學生的思維方式能夠獲得完善，學生也能夠真正體會到閱讀所具有的樂趣，學生語文基礎能夠更加堅實，讓每個學生都能夠有機會在語文領域擁有璀璨的發(fā)展前景。

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