高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課的整合路徑研究

【摘要】高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)非常重要的教學(xué)地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，高中生物教學(xué)模式也在不斷的更新升級，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步應(yīng)用到高中生物課堂。微課教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)模式相整合，可以促進(jìn)教學(xué)事業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力。本文針對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課的整合路徑進(jìn)行了探討，希望可以為一線生物教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課教學(xué)

前言：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)中，但是在二者整合的過程中，教師需要遵循短時(shí)性、趣味性以及關(guān)鍵性的原則，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要將各種實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行有機(jī)整合，并且促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)與模式整合，在課前、課中、課后以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用時(shí)，都可以利用微課技術(shù)推動高中生物實(shí)驗(yàn)發(fā)展，提高學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，促進(jìn)高中生生物素養(yǎng)的提升。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課的整合原則

想要促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)與微課進(jìn)行有機(jī)整合，高中生物教師需要遵循以下幾個(gè)原則。

（一）短時(shí)性原則

由于微課教學(xué)中視頻占據(jù)的時(shí)間比較少，因此在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要利用遵循短時(shí)性的原則，利用言語導(dǎo)向的辦法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注力，提升高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率。

（二）趣味性原則

由于高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要遵循趣味性的原則，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置成動畫的形式，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，煥發(fā)課堂生機(jī)。

（三）關(guān)鍵性原則

想要提高微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的利用率，教師需要遵循關(guān)鍵性的原則，借助微課為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生解決其實(shí)驗(yàn)過程中面對的問題，有針對性的開展教學(xué)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)知識的理解與運(yùn)用能力。

二、微課與高中生物實(shí)驗(yàn)整合模式

（一）課前預(yù)習(xí)與課上操作相結(jié)合的模式

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開展之前，整合微課教學(xué)手段，可以提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解教師上課即要將講授的內(nèi)容，這樣在上課過程中，學(xué)生由于提前掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，并且學(xué)習(xí)了有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)技巧，有助于節(jié)省學(xué)生課堂操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。微課教學(xué)模式與高中生物實(shí)驗(yàn)的整合，可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之前，反復(fù)多次的觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，這樣可以有效減少其在實(shí)驗(yàn)操作中的失誤，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

（二）獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與微課對比整合的模式

微課的應(yīng)用方式多種多樣，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以對學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)后的表現(xiàn)情況進(jìn)行檢測。教師通過對高中生課前預(yù)習(xí)以及課后檢測的整合，能夠充分的了解高中生對生物實(shí)驗(yàn)的接受程度，并且給予學(xué)生正確的評價(jià)。高中生物實(shí)驗(yàn)開展結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)過程與微課實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行比對，這樣能夠幫助學(xué)生找到自己實(shí)驗(yàn)過程中掌握的不足，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。這種教學(xué)模式可以引發(fā)學(xué)生的思考，避免學(xué)生在下次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)此類問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。微課與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合，能夠幫助學(xué)生在課后開展自主復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，可以幫助學(xué)生通過微課視頻掌握自身存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）微課與先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備整合的模式

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課可以與一些先進(jìn)的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行整合。微課是講解生物實(shí)驗(yàn)原理的有效手段，同時(shí)也是評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要方式，生物實(shí)驗(yàn)操作需要以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)并配合先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展教學(xué)[2]。首先，微課教學(xué)在為學(xué)生講解生物實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，可以拓展學(xué)生的知識，同時(shí)幫助學(xué)生深入開展實(shí)驗(yàn);其次，利用先進(jìn)的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以提高學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程的精準(zhǔn)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。微課教學(xué)與高中生物實(shí)驗(yàn)整合，可以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，并且促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。最后，微課與高中生物實(shí)驗(yàn)先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行有機(jī)整合，可以提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)用能力，同時(shí)為高中生發(fā)展塑造一定的空間，提高學(xué)生綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)有助于解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的質(zhì)量，提升教學(xué)效率，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。高中生物教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，在課前、課中、課后，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用中，與微課教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的觀察能力、探究能力、復(fù)習(xí)能力以及總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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注：本文系湖南省懷化市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“碼課”與高中教學(xué)深度融合實(shí)踐研究》成果之一，課題題號HHS21JK003

作者簡介：蔣翠蘭，女，1974年3月出生，1997年畢業(yè)于湖南師范大學(xué)生物教育專業(yè)。現(xiàn)任懷化市第一中學(xué)生物教師，畢業(yè)后長期奮斗在生物教育教學(xué)第一線，對高考題型變化、“碼課”、微課等頗有研究。