小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用

張仁建

【摘要】在小學數(shù)學課堂中開展合作學習，可以有效發(fā)掘小學生的數(shù)學學習潛能，讓學生在快樂、溫馨、開放、平等的氛圍中表現(xiàn)出更大的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。當然，要實現(xiàn)這一目的，還需要教師的組織與引導(dǎo)，教師要讓學生積極參與到合作學習中，展開深入全面的交流分享，實現(xiàn)學習上的自主創(chuàng)新，以幫助學生完成新認知構(gòu)建的過程。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學數(shù)學;小組合作

隨著新課程改革的持續(xù)推進，小學數(shù)學課堂的教學方式逐漸從傳統(tǒng)的教師講解，學生聽講形式，轉(zhuǎn)化為學生之間的小組合作以及教師對小組合作的指導(dǎo)。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，深化和拓展合作學習在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用，提高教學質(zhì)量和學生的學習效率。只有這樣，才能通過學生的合力促進新型小學數(shù)學課堂的形成，讓學生真正成為課堂教學的主體并發(fā)揮作用。

一、做好新舊知識銜接

根據(jù)當前以學生為主體的教學理念，小學數(shù)學教師要引導(dǎo)學生探索出屬于自己的學習方法，并在學習的過程中不斷改進完善，提高學習數(shù)學能力。這樣一來，隨著年齡的提高，學生的知識基礎(chǔ)越來越雄厚，再加上正確教學方法的幫助，學生學習新知識就會變得越來越容易，效率越來越高。不過，小學數(shù)學知識有一定的抽象性和概念性，小學生學習起來有較高難度，通過小組合作模式，學生探索正確教學方法會有更高的效率。而其基礎(chǔ)，則是新舊知識的銜接，要啟發(fā)學生的回憶和聯(lián)想，再利用集體的力量完成對新知識的建構(gòu)。

例如，在學習“因數(shù)與倍數(shù)”時，教師應(yīng)在課堂伊始就將學生組成小組，然后讓各個小組自行閱讀教材內(nèi)容，展開交流討論，提醒學生要緊密聯(lián)系以前學習過的乘法方面的知識，嘗試組內(nèi)互相出一些題目展開練習。在學生完成上述小組合作學習之后，再由教師向各個小組提問，每個小組選出一名代表來回答，接著在教師的組織下展開組間的交流分享，最后完成師生共同的總結(jié)提煉。這樣可以在教師的幫助下，讓學生充分展示自己的思維能力，逐漸養(yǎng)成積極思考并與他人有效交流的良好習慣，又完成了新舊知識的銜接與新認知的構(gòu)建。

二、組織深入合作探究

從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，可以看到小學數(shù)學課堂上的小組合作學習有著更深遠的意義。比如能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，將來他們進入分工越來越精細化的現(xiàn)代社會時可以更快地適應(yīng)。其實，教師還可以采用一些更加積極的手段，幫助學生作出更好的能力與心理準備，即讓學生以小組合作形式去完成更加復(fù)雜的問題，展開探究實踐，讓學生切實感受到合作的作用以及合作取得成果之后的喜悅之情。只要能夠帶給學生良好的合作學習體驗和學習收獲，就能吸引學生一直積極參與小組合作并去進行各種數(shù)學探究活動。

例如，在學習“折線統(tǒng)計圖”的時候，教師要將學生組成小組，隨后讓學生自行選擇數(shù)據(jù)統(tǒng)計的對象，可以是他們在生活中存在的普遍疑問。在學生確定數(shù)據(jù)統(tǒng)計對象之后，教師應(yīng)為各個小組提供他們所需要的信息資料，以保障其自主探究活動的順利完成。在各個小組完成探究之后，教師則要讓每個小組的代表對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果進行解釋，說一說可能代表著發(fā)生了哪些事情，或者存在何種規(guī)律，這些發(fā)現(xiàn)對于學生自己今后的學習生活又有什么樣的作用，等等。由此，就從數(shù)學出發(fā)，展開了對現(xiàn)實生活的深度探究。

三、促進學生有效參與

在以往的小學數(shù)學課堂上，教師并非沒有應(yīng)用過小組合作教學模式，但經(jīng)常出現(xiàn)學生參與度不高的問題。有的學生在以往的教學活動中已經(jīng)養(yǎng)成了一定的惰性，不愿意進行自主思考。小組合作對這部分學生來說，只不過是從直接吸收教師的思考成果變成接受其他同學的努力成果而已，沒有本質(zhì)上的變化。還有一些學生則是因為某方面能力存在缺陷，所以不能很好地在小組合作中發(fā)揮自身作用，存在畏難或自卑心理，逐漸變得不愿意參與。這些問題不解決，小組合作就無法真正起到推動全體學生共同進步的作用。

例如，在學習“多邊形的面積”時，是組織學生展開小組合作的好機會。因為學生之間在空間想象和幾何直觀等能力素養(yǎng)之間會存在一定差異，可能無法獨立高效地解決多邊形的面積問題，其學習收獲也會不夠全面，小組合作能較好地避免上述問題。但教師也要注意到，有的學生可能面對這一問題百思不得其解而選擇放棄。所以，教師應(yīng)該嘗試將問題本身和學生的興趣愛好等相結(jié)合，比如以某部比較流行的動畫片為背景，選擇其中的某一事物代入到多邊形的面積計算中，吸引學生都能參與進去，積極思考和發(fā)言，發(fā)揮出自身作用。

總而言之，小組合作能夠?qū)W生的智力整合起來，其學習效率和效果能得到顯著的提升。不過，為了最大限度地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，教師要對小學生的特點有充分了解，提升學生對于小組合作學習的興趣，推動學生去展開更加積極和深入地學習探究活動。

參考文獻：

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