淺談大單元背景下初中數(shù)學(xué)課堂的有效性

張生

【摘要】如今的初中教學(xué)越來越重視對于學(xué)生的綜合能力的養(yǎng)成，教師在為學(xué)生進行課本中的基礎(chǔ)知識的講解的同時，還要課本中的知識進行有效梳理，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和薄弱環(huán)節(jié)對相關(guān)知識展開更深層次的擴展學(xué)習(xí)，綜合提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。在這一大背景下，初中數(shù)學(xué)教師在進行實際教學(xué)時需要借助大單元的教學(xué)理念，對于教材中所有知識點進行系統(tǒng)的歸納整理，并將同一體系中的知識進行整合，為學(xué)生理解并記憶知識提供一條更為順暢的道路。本文主要論述在大單元背景中初中數(shù)學(xué)教師怎樣提高自身教學(xué)和課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);大單元背景;教學(xué)策略

引言：

在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課本中對同一類型的知識的講解常常被分在不同學(xué)段來進行，這種分散式的教學(xué)方法固然考慮到了初中生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度，但實際上卻不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的建立。教師在立足于教材對學(xué)生進行知識講解的同時，還可以根據(jù)本班學(xué)生對于不同知識的接受和理解情況，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，并在教材中尋找不同知識點之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)。利用大單元的教學(xué)理念，學(xué)生會對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文主要以對代數(shù)單元的學(xué)習(xí)進行論述。

一、整合單元知識并進行融會貫通

教師在進行實際教學(xué)時必須要先做好充足的教學(xué)準備，這里的準備不只是針對教師在本堂課所要講授的內(nèi)容，還包括將這一知識點放到大單元的背景下，在數(shù)學(xué)知識體系中對其進行全方位的講解，讓學(xué)生學(xué)會從整體的角度進行知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成完整的知識脈絡(luò)，而不是將所學(xué)內(nèi)容作為孤立的存在加以看待。這種整體思維對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，只有學(xué)生擁有在不同知識之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系的能力，學(xué)生才能真正做到舉一反三，形成靈活的數(shù)學(xué)邏輯思維。對知識進行有效的整合之后，學(xué)生在今后進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時就會具備更加清晰的條理性，并能夠根據(jù)所學(xué)知識發(fā)散個人思維，對數(shù)學(xué)知識進行深入的學(xué)習(xí)和探索，并將理論知識和現(xiàn)實應(yīng)用融會貫通。在對代數(shù)知識進行綜合整理時，我們可以發(fā)現(xiàn)對于數(shù)的認識分散在了不同的年級教學(xué)之中，六年級上冊中的“有理數(shù)及其運算”中所講授的主要是和有理數(shù)相關(guān)的知識，而七年級上冊中的“實數(shù)”單元包含了對于各種實數(shù)的概念，這兩個單元的知識屬于同一體系之中，如果分成兩年對學(xué)生進行教學(xué)，那么學(xué)生很可能會在學(xué)習(xí)實數(shù)時已經(jīng)忘記了關(guān)于有理數(shù)的概念，這會對課堂效率產(chǎn)生一定的阻礙。因而教師可以在六年級教授學(xué)生憂患有理數(shù)的知識時，將實數(shù)的概念引入其中并加以區(qū)分，讓學(xué)生對于數(shù)產(chǎn)生一個系統(tǒng)的了解;在七年級學(xué)習(xí)實數(shù)時，可以再將有理數(shù)的內(nèi)容融入其中，進一步加深學(xué)生對于數(shù)的理解和感受。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，滲透數(shù)學(xué)思想

在進行大單元模式的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師仍然要從當(dāng)前所要講授的知識出發(fā)，以點帶面，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生做到融會貫通，利用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識對現(xiàn)在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行解讀和記憶，將片段式的單元知識進行有效整合，使其成為一個有機整體，在樹立知識脈絡(luò)的過程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在最初進行知識的系統(tǒng)總結(jié)時，教師可以將自己知識導(dǎo)圖作為藍本，教授學(xué)生如何利用大單元理念對學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識進行整理歸納;在學(xué)生基本掌握了這一學(xué)習(xí)方法之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路對知識進行匯總，厘清其中的脈絡(luò)，如果學(xué)生在整理過程中遇到困難，教師則可以對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，但絕不能越俎代庖。比如在進行方程的學(xué)習(xí)時，教師可以將方程知識所在的單元作為提示告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生自己通過閱讀課本和課堂筆記的方式，對與方程有關(guān)系的內(nèi)容進行整體的歸納總結(jié)，找出課本中二元一次方程和一元二次方程中的重點內(nèi)容，并通過對比的方式找出方程的共同點和不同點，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的方程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)計問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)雖然是一門抽象性的學(xué)科，以初中學(xué)生的年齡和閱歷往往很難有效對其進行學(xué)習(xí)，這時候就需要教師通過提問教學(xué)的方式輔助學(xué)生完善個人的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并利用有趣的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的熱情。教師還可以將學(xué)生分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，通過提出一些可供討論的問題來讓學(xué)生在交流之間補全彼此的知識盲區(qū)，使學(xué)生具備從多角度看待問題的意識和能力。比如在進行函數(shù)知識的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生談?wù)撛诔踔须A段他們都學(xué)習(xí)了哪些函數(shù)，這些函數(shù)之間有什么共同特點，又有什么分別，應(yīng)用范圍是什么等等。學(xué)生在溝通學(xué)習(xí)中會為函數(shù)構(gòu)建起一個大體的框架，并通過對框架的補充來進一步完善對函數(shù)知識的整體性認識，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并利用自己思考或與同學(xué)進行討論的方式解決其中的問題。

結(jié)語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用但單元的教學(xué)理念對教材中的知識進行二次整合并重新排列，使個人的教學(xué)更具備條理性，方便學(xué)生層層深入對相關(guān)知識進行由簡入難的學(xué)習(xí)。教師需要在不同的知識之間構(gòu)建起能夠進行聯(lián)想的聯(lián)系，并引領(lǐng)學(xué)生從大單元的角度對數(shù)學(xué)知識進行整理復(fù)習(xí)，在整理的過程中則可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生思維，加快學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的建成。在大單元的背景下進行課堂教學(xué)，學(xué)生會更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得到有效養(yǎng)成。

參考文獻：

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[2]柴華.新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（23）.111.