聾校語文課堂中師生有效溝通的策略

王寧

【摘要】聾校主要是針對(duì)存在聽力障礙的學(xué)生的教育機(jī)制，隨著時(shí)代的發(fā)展和人們的思想意識(shí)的提升，聽力障礙學(xué)生的受到了人們更多的關(guān)注，這使得聾校教育在新時(shí)期得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，但同時(shí)也迎接著更大的挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效交流，達(dá)成教育的有效性成為了亟待解決的問題，基于此，本文將對(duì)聾校語文課堂中師生有效溝通的策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】聾校;語文課堂;有效溝通;研究;策略

前言：

在聾啞學(xué)校語文學(xué)科中師生之間的有效溝通，對(duì)于優(yōu)質(zhì)的教育效果的有效呈現(xiàn)有著較大的幫助，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理的有效疏導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)外界事物，推動(dòng)學(xué)生的自理能力的提升，有利于減輕障礙學(xué)生今后的生活壓力，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。由此可見，對(duì)聾校語文課堂中師生有效溝通的策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1聾校語文課堂中師生有效溝通的價(jià)值

在聾校語文課堂中，師生有效溝通具有較高的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)，經(jīng)過分析與整合以下將從兩個(gè)方面對(duì)此展開研究：首先，聾校語文課堂由教師和學(xué)生共同組成，位于課堂的重要位置，二者之間的關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)的效果有著直接的影響力，因此，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性就必須加強(qiáng)對(duì)聾校語文課堂中師生之間的關(guān)系的維系，對(duì)此溝通作為關(guān)鍵路徑應(yīng)得到了教師的重點(diǎn)關(guān)注，給予有效溝通下的聾校語文課堂教育，能夠?qū)崿F(xiàn)和諧的課堂教學(xué)氛圍的營造，讓學(xué)生逐漸的對(duì)教師產(chǎn)生信任感，逐步的呈現(xiàn)出師生之間的有效互動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于推動(dòng)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升有著較大的價(jià)值。其次，聽力障礙學(xué)生本身在溝通上就存在著不足，如果在課堂教學(xué)的過程中教師依然無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，提升學(xué)生的溝通能力，將極容易讓學(xué)生養(yǎng)成拒接與外界溝通和交流的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來進(jìn)入社會(huì)發(fā)展而言都十分不利，所以，在語文課堂教學(xué)的過程中與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系應(yīng)當(dāng)?shù)玫矫恳粋€(gè)教師的重視，讓聾校語文課堂教學(xué)發(fā)揮真正的價(jià)值。

2聾校語文課堂中師生有效溝通的策略

2.1避免和解決語文課堂的師生沖突

在聾校語文課堂中，教師和學(xué)生之間的矛盾關(guān)系往往與雙方對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解的差異性有關(guān)，因此，想要營造出和諧的課堂氛圍，拉進(jìn)師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，就必須從上述方面入手，避免出現(xiàn)語文課堂的師生沖突。首先，在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)當(dāng)先設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠提前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)建立起一定的認(rèn)識(shí)，達(dá)到師生之間的目標(biāo)和理解的一致性，進(jìn)而使得課堂教學(xué)的過程能夠更為順利，降低師生之間的矛盾關(guān)系的出現(xiàn)幾率。其次，因聽力障礙學(xué)生本身的特殊性，在語文課堂教學(xué)的過程中往往存在多種影響教學(xué)效果的因素，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂環(huán)境和氛圍的營造，并且依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際變化情況進(jìn)行氛圍調(diào)節(jié)，讓師生之間的交流能夠更為積極的和有效，創(chuàng)造出更多的良性影響力。

2.2修煉溝通的藝術(shù)

聽力障礙學(xué)生本身存在著特殊性，普通的溝通和交流的方式無法在聾校語文課堂中發(fā)揮作用，所以在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)非語言溝通的藝術(shù)的修煉重視起來，在課堂教學(xué)的過程中注意對(duì)學(xué)生的表情、動(dòng)作的關(guān)注，分析學(xué)生的所思所想，而后以相同的方式給予學(xué)生反饋，讓師生之間的交流能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)師生之間的相互理解，達(dá)成非語言溝通交流的有效性，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果的呈現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，教師可以采取肢體動(dòng)作表達(dá)的方式幫助學(xué)生理解文章中描述的人物表情、動(dòng)作等，讓學(xué)生能夠以更為生動(dòng)的方式理解語文學(xué)科知識(shí)，有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生能夠與教師主動(dòng)的展開互動(dòng)，呈現(xiàn)出高效的師生溝通狀態(tài)。

2.3合作是有效溝通的必經(jīng)之路

在聾校語文課堂中，有層次的教育能夠幫助學(xué)生更好的理解語文學(xué)科知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，但要實(shí)現(xiàn)有層次的教育，教師就必須具備足夠高的溝通交流的能力，有效的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，在合適的契機(jī)下給予學(xué)生最為科學(xué)的合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠取得最大化的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身溝通交流能力的提升重視起來，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，營造出和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生逐步的認(rèn)識(shí)語文學(xué)科，掌握正確的學(xué)習(xí)方式和方法，最終高效的完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造出更多的良性影響力。在這一過程中教師可以融入小組合作的方式，為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的交際能力。例如：教師可以采取組織學(xué)生分工合作的方式帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)感受，進(jìn)而在加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的理解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的與人交流的能力的提升，呈現(xiàn)出一舉多得的效果，達(dá)成聾校語文課堂中師生有效溝通的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，特殊兒童教育是當(dāng)今社會(huì)所熱切關(guān)注的對(duì)象，這有效的推動(dòng)了聾校教育的發(fā)展，使其迎來了更好的教育進(jìn)步的機(jī)會(huì)，因此，聾校應(yīng)該當(dāng)對(duì)語文課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的有效溝通重視起來，加強(qiáng)教育創(chuàng)新工作研究，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，創(chuàng)造出更多的良性影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王國林.聾校數(shù)學(xué)課堂中師生有效互動(dòng)的策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中數(shù)學(xué)教學(xué)），2014，（6）：21-22.

[2] 李晶晶.小學(xué)語文教學(xué)中師生有效溝通的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（20）：76.