構(gòu)建語文生態(tài)課堂，助力中職生核心素養(yǎng)提升

王春廷

【摘要】生態(tài)課堂是一種理想化的課堂，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的自主思考，啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。與以往的語文課堂不同，語文生態(tài)課堂中，學(xué)生更加自由，師生之間可以平等交流信息。構(gòu)建生態(tài)課堂可以使語文教學(xué)變得更有活力，也可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，是當(dāng)前中職階段語文教學(xué)的趨勢(shì)。本文主要從更新教學(xué)理念，師生之間平等交流;借助信息技術(shù)，靈活開展語文教學(xué);創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造生態(tài)課堂氛圍等方面出發(fā)，探究構(gòu)建中職語文生態(tài)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文;生態(tài)課堂;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

進(jìn)入中職階段之后，學(xué)生有了很多自己的想法，他們的思維也更加成熟。不過，在以往的中職語文課堂中，還是有不少教師沿用之前的教學(xué)模式，單方面開展授課，沒有顧及學(xué)生的感受，更沒有給學(xué)生活動(dòng)的空間，致使學(xué)生的個(gè)人能力得不到發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，中職教師要確立以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的，運(yùn)用多種手段構(gòu)建語文生態(tài)課堂。教師要更新教學(xué)觀念，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，還可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)，或者開發(fā)教育資源搭建教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中職生在合適的環(huán)境中自由探索，以此提升他們的各方面能力。

一、更新教學(xué)理念，師生之間平等交流

想要構(gòu)建語文生態(tài)課堂，首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識(shí)。教師可以在課程中打破以往的教學(xué)思維，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，尊重學(xué)生在課程中的主體地位。同時(shí)，教師在課堂中也要給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立獲取教材知識(shí)，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的情況。在沒有教師束縛的情況下，學(xué)生可以用自己豐富的創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考，對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解，讓語文課堂充滿活力，以此構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

例如，在教學(xué)《我的母親》時(shí)，教師要打破固有認(rèn)知，平等與學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“母親是這個(gè)世界上最偉大的人，相信大家對(duì)自己母親的感情也是非常深厚的。今天我們就來通過閱讀了解一下，作者是如何表達(dá)他對(duì)母親的感情的”，之后教師將時(shí)間留給學(xué)生自由閱讀，自己則走到學(xué)生中間，為學(xué)生解答疑難問題。學(xué)生大部分情況下都是在自主分析，只有在遇到不理解的問題時(shí)才向教師請(qǐng)教。教師這時(shí)需要耐心予以指導(dǎo)，以平等的語氣與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過更新課堂教學(xué)觀念，教師與學(xué)生產(chǎn)生平等交流，既體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了獨(dú)特的理解，構(gòu)建了語文生態(tài)課堂。

二、借助信息技術(shù)，靈活開展語文教學(xué)

大多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文的原因是語文知識(shí)比較枯燥，學(xué)習(xí)形式比較單一。在以往的語文課堂中，由于資源有限，教師也沒有完善和改變教學(xué)方法。而在現(xiàn)代化、信息化的背景下，語文教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而將教材中涉及到的內(nèi)容給學(xué)生直觀呈現(xiàn)，達(dá)到延伸教學(xué)的目的，可以讓學(xué)生接觸到更多知識(shí)。借助海量資源，靈活開展語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們從多個(gè)方面主動(dòng)探究知識(shí)，以此深化他們對(duì)教材中內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化知識(shí)形式，靈活開展語文教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的自主閱讀。由于這篇文章是文言文，有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了不少問題，為了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，教師利用信息化手段播放《鴻門宴》相關(guān)的影視劇片段，并且在學(xué)生閱讀的時(shí)候播放相關(guān)的古典音樂，讓語文教學(xué)變得更加直觀，易于理解。學(xué)生在影視劇和音樂的幫助下，很快將文言文翻譯成白話文。這樣，通過在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化知識(shí)形式，使語文教學(xué)變得更加靈活，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生從直觀的角度加深對(duì)文章的理解。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造生態(tài)課堂氛圍

中職階段語文教材中的知識(shí)難度有所提高，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，出現(xiàn)了對(duì)部分教材內(nèi)容無法理解的情況。面對(duì)這種情況，在以往的課堂教學(xué)中，教師一般都是一概而過，或者是簡(jiǎn)單進(jìn)行講解，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到太大的輔助作用。在現(xiàn)代化的課堂中，教師可以利用豐富的教育資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此營(yíng)造生態(tài)化課堂氛圍。在教師創(chuàng)設(shè)的不同教學(xué)情境中，學(xué)生可以客觀深度地理解語文教材中提到的事物，對(duì)文字信息有更加準(zhǔn)確地把握，以此提升他們的文字理解能力。

例如，在教學(xué)《蟬》時(shí)，教師要利用現(xiàn)實(shí)中豐富的教學(xué)資源搭建相應(yīng)教學(xué)情境，營(yíng)造生態(tài)課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提供“蟬”的標(biāo)本讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，借助標(biāo)本搭建真實(shí)化的教學(xué)情境。學(xué)生一邊閱讀教材中的文章，一邊在情境中進(jìn)行觀察，對(duì)文字想要表達(dá)的內(nèi)容有了更具體的認(rèn)知，也體會(huì)到了文字的魅力。這樣，教師借助實(shí)物搭建教學(xué)情境，營(yíng)造出生態(tài)化課堂氛圍，使語文課堂變得更加真實(shí)，提升了學(xué)生的理解能力。

總之，構(gòu)建生態(tài)課堂是當(dāng)前教育教學(xué)的重要手段，中職語文教師要從觀念上和手段上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此構(gòu)建語文生態(tài)課堂，提升中職生的核心素養(yǎng)，使中職生成為合格的現(xiàn)代化技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱學(xué)鋒.中職語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（01）：19-20.

注明：本論文系徐州市第三期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文生態(tài)課堂實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZKG315）的階段性研究成果。