學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)的探究

唐蓉

【摘要】初中英語詞匯教學(xué)目前已經(jīng)開始脫離語境、文化性，考察的方式與教學(xué)方式不同，沒有對教學(xué)進行反思與評價，通過研究初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，了解目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，提出鍛煉學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等處于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初中英語詞匯的教學(xué)模式，優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng);初中英語;詞匯教學(xué);研究模式分析

前言

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的一個內(nèi)容，尤其是處于核心素養(yǎng)的背景中，參考相關(guān)的文本，分析初中英語詞匯教學(xué)新的教學(xué)模式，根據(jù)當下英語詞匯教學(xué)中存在的疑問，提出合理的解決策略。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.脫離語篇語境的詞匯教學(xué)

平時的教學(xué)中嘗試研究英語詞匯教學(xué)，很多的文本呈現(xiàn)沒有結(jié)合相應(yīng)的語境進行學(xué)習(xí)。特別是在一開始接觸單元內(nèi)容時，教師就要給學(xué)生展現(xiàn)出詞義、詞組等，引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀詞匯讀音，進而理解一些特殊詞匯的發(fā)音情況，讓學(xué)生進行單獨領(lǐng)讀，不過要注意檢測學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)單詞并回憶單詞;教師在課堂里可以通過重點單詞來引出很多的例句，讓學(xué)生在抄寫的同時結(jié)合教師的講解思路聽講，最后結(jié)束本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就要以默寫單詞的方式了解學(xué)生對詞匯的把握情況。有時教師可能給學(xué)生羅列出重點單詞，可學(xué)生不清楚這些單詞的含義或是組合搭配的形式，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用系統(tǒng)記憶的方式學(xué)習(xí)詞匯，不要把單詞的學(xué)習(xí)停留在感覺、短時間記憶的時期，學(xué)生腦海中的短時間記憶被激活之后，才能促使學(xué)生有意識的進行長時間的詞匯儲備。那么，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯脫離語篇的時候，就無法深化語篇中的內(nèi)容于記憶，還容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)語言、文化意識、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.脫離文化性的詞匯教學(xué)

英語是一項交流時使用的語言，更是體現(xiàn)思維的工具，關(guān)系到英語國家的文化。那么，詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，有著較濃的文化性。教師在實施詞匯教學(xué)時就可以涉及到這些文化知識。這就能體現(xiàn)為什么有的學(xué)生喜歡英語課堂，表現(xiàn)的興高采烈;可也有對英語課堂不感興趣的學(xué)生，在英語課堂中一直想的是快快下課。詞匯重點就是其文化性，如果詞匯教學(xué)沒有了文化、語境的輸出，不利于學(xué)生對詞匯內(nèi)容與意義的把握，阻礙學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

3.詞匯考查方式與教學(xué)方式不一致

英語詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)方式一般都是采取系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而詞匯的考察也至關(guān)重要。教師檢查學(xué)生對詞匯的掌握情況經(jīng)常選擇的考查方式就是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式默寫單詞，清楚詞匯本身的寓意，及時把握詞匯拼寫的準確度。處于英語核心 素養(yǎng)的背景下，教師考察學(xué)生的部分詞匯，關(guān)系到最后的詞匯教學(xué)成果。

4.詞匯教學(xué)缺乏必要的反思與評價

教學(xué)課堂中重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)反思與評價，教師與學(xué)生在初中英語詞匯教學(xué)中一般就是對正確或錯誤只有一次性的評價，學(xué)生無法分析詞匯教學(xué)中的效果，這樣就不能及時把握詞匯教學(xué)中存在的不足;詞匯教學(xué)評價需要教師獨立思考，把批判性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓乃季S，在質(zhì)疑的過程中分析，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要步驟。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學(xué)模式

1.提升學(xué)生的語言能力

詞匯教學(xué)一定要保證學(xué)生的理解，讓其把握詞匯 的形、音、義等，進而梳理重點詞匯，明確不同層次詞匯學(xué)習(xí)的主要結(jié)構(gòu)，建立高于原語篇高度的語境，提高學(xué)生的理解與對核心主題詞匯的使用能力。處于英語學(xué)科素養(yǎng)的環(huán)境中，語言就是在特定的社會情景中，通過聽、說、讀、寫的方式來理解詞義，加強學(xué)生的表達能力，對英語語言的把握與使用意識;通過語篇語境的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對詞匯的理解與表達，有助于提高學(xué)生的英語語言。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識就是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是全球化背景中對跨知識的認知、文化取向;本身詞匯就有著很強的文化性，是重要傳播文化知識的方式，把文化性的詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變以往脫離文化性的詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的文化認知，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)跨文化交際意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.提升學(xué)生的思維品質(zhì)

合理的考察方式與詞匯教學(xué)方式相同，需要對詞匯的把握效果進行總結(jié)、反思、改進等步驟;詞匯考察中最有效的方式之一就是讀后續(xù)寫，給學(xué)生提高了詞匯輸出量，加強了詞匯的深度加工，便于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，鍛煉其創(chuàng)造力。其中思維品質(zhì)是人們的個性思維特點，可以看出其思維的邏輯性、創(chuàng)新性等各方面的表達能力。那么，在初中英語詞匯教學(xué)中實現(xiàn)高效的英語課堂需要教師在語篇中通過引導(dǎo)學(xué)生的語言、思維實現(xiàn)詞匯教學(xué)目標;通過合理的考察方式，保證在詞匯的語言使用以及解決問題時進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

4.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，師生需要在教學(xué)活動中總結(jié)、評價、反思等，有助于實施下一次的詞匯教學(xué)，拓建詞匯學(xué)習(xí)渠道，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí);教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，是想要讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，把不好的地方改進，保證閱讀評價活動的順利實施。詞匯教學(xué)參考評價與討論，可以優(yōu)化教師的評價效率，促進師生的和協(xié)關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并嘗試以人教版Go for it教材中Unit 2 Section A 3a的內(nèi)容進行讀后續(xù)寫，結(jié)合文中的重點詞匯，把所學(xué)的詞匯運用到讀后續(xù)寫中。

參考文獻

[1]劉海娟.核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)的實踐與探索[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（11）：28-29.

[2]顧建茜.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語口語教學(xué)活動的設(shè)計[J].英語畫刊（高中版），2021（22）：83-84.