名著導(dǎo)讀激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的實(shí)踐探索

胡建萍

【摘要】在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師占據(jù)著主要的教學(xué)角色，并且通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解將文章的思想灌輸給學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索和自我閱讀，這使得學(xué)生沒有形成完整的人生觀和價(jià)值觀，并且也沒有養(yǎng)成良好的文章閱讀和思考習(xí)慣。在這樣的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐步感受到閱讀教學(xué)的枯燥無(wú)味，多數(shù)學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;指導(dǎo)策略

小學(xué)語(yǔ)文階段的教育是小學(xué)生在人生成長(zhǎng)中的一個(gè)重要啟蒙性課程，而語(yǔ)文教育中閱讀部分起著非常重要的作用。在當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且也越來(lái)越重視經(jīng)典名著對(duì)于學(xué)生人格完善形成有促進(jìn)作用。在小學(xué)階段，學(xué)生可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典名著，提高閱讀能力和思維能力。

一、閱讀水平的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有意地引導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我獨(dú)立的閱讀和思考，以此讓學(xué)生能夠形成閱讀的習(xí)慣和閱讀的思維。并且教師要堅(jiān)持將課堂主體讓位于學(xué)生，將自身作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠拓展文化學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀活力。

教師在進(jìn)行閱讀素材的選擇過(guò)程中，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)的接收能力，對(duì)于優(yōu)秀的閱讀名著素材要進(jìn)行分步驟地分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠分步驟地進(jìn)行閱讀，這樣的方式能夠提高閱讀課堂教學(xué)的生動(dòng)性和有效性，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是其最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由于小學(xué)生階段的心理成長(zhǎng)還沒有完善，所以課堂有效閱讀時(shí)間是比較短暫的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要提高課堂教學(xué)的趣味性，設(shè)置情景活動(dòng)模擬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加積極的融入課堂教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、相互合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間的合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的閱讀教學(xué)方式和手段，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的劃分，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流和探討，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以安排一段名著文章的片段進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)發(fā)表自己的意見，然后各同學(xué)之間進(jìn)行想法和思想的交流，從而更加深刻地理解文章。在老師的悉心指導(dǎo)之下，學(xué)生可以通過(guò)相互之間合作交流從而快速地掌握閱讀技巧，大幅提高閱讀教學(xué)效率。并且，在新課程改革教育和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)之下，學(xué)生的課堂主體逐步凸顯，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中作為一個(gè)主要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，其主要是為學(xué)生解決疑惑和難題，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，提高自身的閱讀能力。并且通過(guò)經(jīng)典名著文章的閱讀和分析，還可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。

三、閱讀能力的提高

小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不是單純的識(shí)字認(rèn)字，而是要通過(guò)逐步地理清文章脈絡(luò)，了解文心思想和啟發(fā)道理。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠逐步掌握閱讀的主動(dòng)性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率提高事半功倍的效果。

學(xué)生在閱讀老舍的《駱駝祥子》的文章過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生以祥子的人生發(fā)展故事為主線，并且記住文章中主要的幾個(gè)角色人物的事跡，通過(guò)文章中的配角事件來(lái)側(cè)面反映出祥子的生活背景以及發(fā)展歷程。作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教師，一定要認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性，閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握閱讀技巧，還能夠通過(guò)閱讀從而逐步形成自我的價(jià)值認(rèn)知，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起健康正確的人生觀和價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中文章語(yǔ)言風(fēng)格、文章體裁類型、情感表達(dá)技巧、修辭方式的使用、中心思想的體現(xiàn)等等，都需要語(yǔ)文教師進(jìn)行悉心的教學(xué)教導(dǎo)。舉例而言，在《三國(guó)演義》之〈草船借箭〉這一則故事中，學(xué)生要理清文章的脈絡(luò)，并且能夠掌握文章中一些重要的閱讀表達(dá)技巧，知道《三國(guó)演義》這一文學(xué)體裁的類型，還要知道這一則故事中的一些文章修辭技巧。學(xué)生掌握這些閱讀技巧之后，能夠快速地進(jìn)行文章閱覽，從而掌握其主要的核心思想，讓學(xué)生能夠提高閱讀的學(xué)習(xí)效率和閱讀能力。

綜上所述，在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)部分，語(yǔ)文教師要著重進(jìn)行引導(dǎo)和講解。并且要突破傳統(tǒng)原有的落后語(yǔ)文教學(xué)方式，突出學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠快速掌握閱讀技巧，通過(guò)閱讀分析經(jīng)典的文章名著，拓展自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)正確的三觀。通過(guò)經(jīng)典名著文學(xué)的導(dǎo)讀和講解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高思維的認(rèn)知能力和領(lǐng)悟能力，為日后語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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