基于幼小銜接視角下學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)分析

韓霞

【摘要】學(xué)前兒童在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，會(huì)在社會(huì)性和學(xué)習(xí)性兩個(gè)方面感到不適感，這樣的不適感會(huì)影響學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師要教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文主要從幼兒的心理輔導(dǎo)、做好與家長(zhǎng)的溝通、優(yōu)化教學(xué)方案三個(gè)方面展開(kāi)了分析與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué);幼兒適應(yīng)能力;激發(fā)興趣

引言：

隨著新課改的推進(jìn)，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合學(xué)生的發(fā)展，老師要不斷的優(yōu)化教學(xué)的理念，運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、做好幼兒的心理輔導(dǎo)

幼兒園與小學(xué)的環(huán)境截然不同，是從游戲化教學(xué)轉(zhuǎn)為授課式教學(xué)的模式，如果幼兒園沒(méi)有做好充分的銜接準(zhǔn)備，幼兒會(huì)很難適應(yīng)小學(xué)的系統(tǒng)化課程，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力。小學(xué)的教學(xué)模式和生活模式比較快，所以幼兒園在幼兒大班時(shí)期要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，定期改變教學(xué)環(huán)境，模擬小學(xué)的課堂，讓學(xué)生可以潛移默化的調(diào)整心情，從而讓幼兒更加容易的接受小學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以從身心上都做好緩沖的準(zhǔn)備。在大班教學(xué)中，老師可以以探索教學(xué)為主，老師可以提供相應(yīng)的材料，讓幼兒進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，通過(guò)一定的誘導(dǎo)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)中，需要幼兒有一定的自控能力，所以在大班幼兒教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的自控任務(wù)，像是上課不能有小動(dòng)作，此外，可以提升學(xué)生的協(xié)作性，讓幼兒能夠充分的鍛煉自身的能力，以完備的心態(tài)幫助學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教學(xué)，從而更好的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)。

二、做好與小學(xué)和家長(zhǎng)的溝通

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響概念股，當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中最重要的問(wèn)題就是不能忽視幼小銜接。在銜接的過(guò)程中，幼兒教育起著重要的作用，小學(xué)的協(xié)調(diào)作用也不能忽視。幼兒園應(yīng)與當(dāng)?shù)氐男W(xué)積極的溝通，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，從全局的角度出發(fā)，在教學(xué)目的、方式和模式方面與小學(xué)逐漸的靠攏，在日常的生活中，老師可以組織幼兒到小學(xué)觀察，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往的情緒，讓幼兒可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是幼兒最好的老師，培養(yǎng)幼兒的興趣可以有效的降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。很多幼兒老師并不理解小學(xué)教學(xué)的要求與規(guī)劃，有些知識(shí)的銜接并不流暢，這樣的情境給幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題，耽誤了幼兒的成長(zhǎng)。所以在小學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)的老師要主動(dòng)的了解幼兒心理學(xué)和行為學(xué)，利用這樣的知識(shí)完善自身的教學(xué)方式，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，從而提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

此外，幼兒園可以經(jīng)常開(kāi)展知識(shí)講座，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)與幼兒教學(xué)之間的了解，讓家長(zhǎng)明白在不同的時(shí)期，應(yīng)該做些什么。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，會(huì)直接影響幼兒的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，家庭和學(xué)校都是教育的主體，良好的環(huán)境可以幫助幼兒更加順利的成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒園所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師要積極的告訴家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)相配合，從而協(xié)助幼兒形成良好的習(xí)慣，為幼兒設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)起到監(jiān)督的作用，通過(guò)這樣的方式，讓幼兒可以發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而提升幼兒的適應(yīng)能力。

三、優(yōu)化教學(xué)方案

在教學(xué)的過(guò)程中幫助幼兒了解和認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的漢字，可以讓幼兒在小學(xué)教學(xué)中有緩沖的過(guò)程。提升學(xué)生的保管物品的能力，記住自己父母的名字和家庭的地址，讓幼兒可以獨(dú)立的管理自己的東西，會(huì)讓幼兒在小學(xué)生活中不會(huì)輕易的丟失自己的東西。此外，幼兒園的老師要定期與老師進(jìn)行交流與探討，完善教學(xué)的方式，充分的展示幼兒教育水平。

比如，在幼兒園教學(xué)中，老師要引導(dǎo)幼兒參與打掃衛(wèi)生、照顧植物等活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的意識(shí)，讓幼兒有一定的責(zé)任感，在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，選擇幼兒喜歡的事物，促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的激情，在幼兒教學(xué)中，老師可以充分的運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，幫助幼兒掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展幼兒的想象力，讓幼兒提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

家庭與幼兒園要做到雙向的溝通，幼兒園要主動(dòng)的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的動(dòng)力，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將習(xí)慣傳遞到生活中，讓家長(zhǎng)成為兒童的玩伴，與幼兒成為朋友，讓幼兒可以更好的成長(zhǎng)，幼兒的行為舉止與習(xí)慣需要家長(zhǎng)、幼兒園老師的共同培養(yǎng)，需要二者的相互配合，只有這樣，才能夠相互補(bǔ)充和完善幼兒的習(xí)慣與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)孩子做好幼小銜接的工作，能夠可以讓幼兒更好的接受小學(xué)生活，這不僅對(duì)幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)有好處，更對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)起著重要的作用。在幼兒園大班期間，老師要定期改變課堂模式，將游戲教學(xué)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)化的課堂，讓幼兒可以接受不一樣的課堂模式，其次幼兒園要與當(dāng)?shù)匦W(xué)建立聯(lián)系，定期參觀小學(xué)，讓幼兒對(duì)小學(xué)有所期待，并且在教學(xué)中，老師要積極的與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)與老師的配合，完善幼兒的適應(yīng)能力，讓幼兒可以順利的接受小學(xué)生活。

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