核心素養(yǎng)下小語低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

韓碩

【摘要】新課程改革的重要組成為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，其對(duì)于立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有較大促進(jìn)作用。由于核心素養(yǎng)研究正處于起步環(huán)節(jié)，目前主要依靠具體學(xué)科負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合語文學(xué)科的特征，可從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美能力與文化品質(zhì)等方面進(jìn)行劃分。在具體教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師需對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)準(zhǔn)確把握，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀教學(xué)

引言

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)部分，學(xué)生學(xué)好閱讀能夠在很大程度上提高自身語文綜合素養(yǎng)并增強(qiáng)自身語言表達(dá)能力。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該敢于摒棄傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法與教學(xué)理念。

一、提出問題，訓(xùn)練思維能力

小學(xué)生的思維認(rèn)知能力處于初級(jí)水平，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，同步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以便促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。其中，通過問題的巧妙設(shè)計(jì)與提出，能夠促使學(xué)生的思維能力得到高效培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師需深入分析文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將一系列高價(jià)值的問題精心設(shè)計(jì)出來，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中，深入掌握文本內(nèi)涵，發(fā)展自身思維能力。教師需嚴(yán)格把控問題質(zhì)量，盡量將開放性、啟發(fā)性問題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維定式有效打破，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步形成。

例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》一文時(shí)，可基于多媒體技術(shù)的支持，將世界范圍內(nèi)的優(yōu)美自然風(fēng)光展示出來，包括日出場景、山川河流等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然界的神奇、優(yōu)美初步感知。學(xué)生觀看過后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀。完成閱讀活動(dòng)后，教師提出問題，“作者認(rèn)為這個(gè)世界是什么樣的？”“你從哪里得知的？”“你是否贊同作者的意見？從哪些方面來證明？”這些問題具有較強(qiáng)的層次性，符合學(xué)生的思維發(fā)展特征，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的深度。學(xué)生經(jīng)過思考和交流，給出相應(yīng)的回答。這樣學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容更加深入的理解，思維能力也得到良好鍛煉。之后，為幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)和敘述形式，教師可提出針對(duì)性的問題，如“文本的敘述順序是什么？你能找出開頭和結(jié)尾的關(guān)聯(lián)嗎？”這樣根據(jù)具體教學(xué)需要提出合適的問題，就能持續(xù)活躍學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生保持注意力集中，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的感悟和理解，有效鍛煉了其思維能力。

二、重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，這也是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中的讀就是朗讀。以往教學(xué)時(shí)，為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)語文教師對(duì)于朗讀教學(xué)都是有些忽視的，即使閱讀課文后面提到要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，教師也只是讓學(xué)生簡單地朗讀一下，而沒有實(shí)質(zhì)性地指導(dǎo)學(xué)生，使小學(xué)生在朗讀時(shí)誤以為拖長音就是有感情。對(duì)于這種問題，首先，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要重視朗讀教學(xué)，通過朗讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生短句、提升學(xué)生的節(jié)奏掌握能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。為此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行古詩詞這一類的閱讀內(nèi)容時(shí)，古詩詞的音律美本身就是小學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，此時(shí)教師需要充分研究古詩詞所營造的意境氛圍，然后尋找合適的音樂，讓學(xué)生在音樂的配合下進(jìn)行朗讀，然后教師再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以利用錄音設(shè)備，將學(xué)生詩詞朗讀的情況記錄下來，然后放給學(xué)生聽，這樣學(xué)生對(duì)于自己朗讀中存在的問題也會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。其次，在一些現(xiàn)代文閱讀中，教師則可以根據(jù)閱讀的主要內(nèi)容和思想選擇不同的朗讀方法，可以選出一段描述好、情感強(qiáng)的內(nèi)容讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀，也可以是分角色朗讀或者開展朗讀比賽等，以此培養(yǎng)小學(xué)生的良好語感。

三、指導(dǎo)閱讀欣賞，獲得審美體驗(yàn)

小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握課文所塑造的形象，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、對(duì)比、分析、概括等思維方法，在頭腦中塑造一個(gè)鮮活的形象，并通過對(duì)這一形象的欣賞，獲得審美體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時(shí)，教師在“再讀課文，啟發(fā)思考”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察插圖，認(rèn)識(shí)筍芽，并引導(dǎo)學(xué)生思考：筍芽兒有一個(gè)怎樣的生長過程，通過熟讀課文之后，教師讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把自己喜歡的筍芽兒畫出來，喜歡哪個(gè)生長階段的筍芽就畫哪個(gè)，然后小組交流自己的畫。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生說“我畫了睡在泥土里的筍芽兒?！痹谂c學(xué)生的交流中，老師引導(dǎo)學(xué)生：你能把筍芽兒鉆出地面時(shí)的動(dòng)作表演出來吧，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動(dòng)”等動(dòng)詞的理解與表現(xiàn)。有的學(xué)生說：“我畫了出土后的筍芽兒”，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想象：筍芽兒看到這樣的景色會(huì)有怎樣的心情？看到這美景你想說什么？你能把美景美美地讀出來嗎？你能用自己的話來夸夸春天的美麗景色嗎？……通過對(duì)筍芽兒這一形象的解讀，學(xué)生深刻地體會(huì)出筍芽兒對(duì)美好春光的無限向往，感受到筍芽兒積極向上的精神力量。

結(jié)束語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從根本出發(fā)明確核心素養(yǎng)基本準(zhǔn)則，從創(chuàng)新授課方式、增加授課途徑、改善授課方式等方面不斷地優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

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