教育均衡視角下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程O2O教學(xué)模式

李迪

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段各大高校的教學(xué)模式有了很大程度的改革。大學(xué)數(shù)學(xué)課程是各大理工科院校的重點(diǎn)課程之一，通過實(shí)踐證實(shí)，在教育均衡視角下，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中將商業(yè)領(lǐng)域的O2O應(yīng)用至其中，針對(duì)不同班次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)了我國教育的穩(wěn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育均衡;大學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程;O2O教學(xué)模式

隨著人們生活水平的提高，對(duì)教育的重視程度也越來越高，我國的教育部長袁貴仁在提及到“教育夢”時(shí)，指出了“有教無類”這四個(gè)字，這是希望每個(gè)人均能夠平等的接受教育，能夠共享教育資源，從而實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展[1]。這也體現(xiàn)出了我國對(duì)教育均衡化的重視，同時(shí)也表明現(xiàn)階段的教育還未均衡，教育均衡任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前正處于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的階段，各高校在教學(xué)過程中也將其進(jìn)行了有效融合，信息化教學(xué)受到了人們的重點(diǎn)關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用而生，逐漸在高等院校中進(jìn)行嘗試，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，越來越多的教學(xué)者們將商業(yè)領(lǐng)域中的O2O模式引用至教育領(lǐng)域中。教育O2O也就是在大數(shù)據(jù)，云計(jì)算，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育（線上）進(jìn)行了充分融合，兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而形成了一種全新的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程教育不均衡所存在的問題分析

1.1教學(xué)資源配置不均

我國是一個(gè)幅員遼闊的國家，在教育問題上不同地區(qū)也有了明顯的差異。對(duì)于當(dāng)?shù)氐娜藖碚f，為了能夠凸顯出地方的獨(dú)有特色，在對(duì)人才的培養(yǎng)時(shí)，是由當(dāng)?shù)卣畞韺?duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一制定，對(duì)當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)大學(xué)和一流大學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，很多教育資源也是向這些院校傾斜，這就導(dǎo)致普通院校和民辦院校的教育資源無法跟進(jìn)，政府在對(duì)資源的分配問題上出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，資源的分配的不均衡，使得各高校的教學(xué)質(zhì)量有著很大不同，不利于大學(xué)數(shù)學(xué)課程的均衡發(fā)展。

1.2學(xué)生的差異化

高等教育的首要目標(biāo)是為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才，均衡的教育資源是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，而優(yōu)質(zhì)生源的均衡則是高等教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國各高校對(duì)學(xué)生的招收主要是根據(jù)他們的高考分?jǐn)?shù)的高低來進(jìn)行篩選，這就造成了重點(diǎn)大學(xué)和普通高校所招收的學(xué)生在素質(zhì)上有了很大區(qū)別。對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求會(huì)更高，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不牢固的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)更加困難，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及興趣不斷降低，進(jìn)而使大學(xué)數(shù)學(xué)課程的均衡發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

1.3師資水平存在差異

現(xiàn)階段，優(yōu)質(zhì)教師資源短缺以及分配不均衡等現(xiàn)象，導(dǎo)致教育均衡發(fā)展受到了很大局限。對(duì)于重點(diǎn)學(xué)院和普通學(xué)院而言，重點(diǎn)學(xué)院在師資水平上要遠(yuǎn)高于其他普通學(xué)院，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教師在數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)知識(shí)、支撐水平等方面均存在著非常明顯的差異，教師水平的高低將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，師資水平的不均衡，導(dǎo)致人才培養(yǎng)產(chǎn)生極大的差異。

二、在教育均衡視角下，開展大學(xué)數(shù)學(xué)課程O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

2.1將線上與線下進(jìn)行充分融合

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得智能技術(shù)在人們的日常生活和工作中應(yīng)用廣泛。新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)背景下，人們對(duì)資源的利用率有了很大提升，高校教育也與互聯(lián)網(wǎng)有了密切結(jié)合，MOOC等線上網(wǎng)絡(luò)課程受到了學(xué)生們的追捧，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，可以突破局限，讓學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也使得教育不均衡問題在一定程度上得到了改善[2]。但是，現(xiàn)階段對(duì)于線上網(wǎng)絡(luò)課程來說，還是以傳統(tǒng)的教師講授為主，僅僅是將傳統(tǒng)的線下課程復(fù)制到線上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，師生間缺乏了互動(dòng)和交流，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不斷降低，對(duì)很多自控能力不足的學(xué)生而言，很難堅(jiān)持完成課程。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，將O2O教學(xué)模式應(yīng)用其中，能夠使線上與線下教學(xué)充分融合，將線上課程作為線下課程的補(bǔ)充，線下課程成為了線上課程的延續(xù)，才能夠更正發(fā)揮出線上課程的價(jià)值和作用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了時(shí)間，空間等的限制，主要以老師授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，這種教學(xué)模式缺乏了全面性，方法較為單一，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。然而，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程種，采用O2O模式，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容延伸至課堂外，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備，學(xué)生能夠充分利用自己的碎片化時(shí)間，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課后積極復(fù)習(xí)，解決了傳統(tǒng)授課因教學(xué)時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生僅一味接受知識(shí)而缺乏了自我消化時(shí)間的問題，讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生和老師的提供了更多的交流機(jī)會(huì)，完成對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，從而提高了教學(xué)效率。

2.3提高學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)是一門極為復(fù)雜的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的理論思維要求較高，而且內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)都會(huì)有一定的難度。加之?dāng)?shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，教師在授課時(shí)的速度較快，很多學(xué)生無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致對(duì)課堂內(nèi)容的理解并不完全，因此很多學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的的學(xué)習(xí)情趣不高[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程O2O教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等輔助教學(xué)工具，對(duì)教材和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，然后根據(jù)學(xué)生的差異性，采取多樣化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，從而提高了學(xué)生的主觀積極性。

三、結(jié)語

大學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，不僅與學(xué)生自身的能力提升息息相關(guān)，而且還會(huì)關(guān)系到我國未來事業(yè)的發(fā)展。因此，若想培育出更多優(yōu)質(zhì)人才，首先需要解決教育不均衡問題。在教育均衡視角下，將O2O教學(xué)模式應(yīng)用至大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，有利于我國教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王芬，劉娟. MOOC+SPOC視角下的混合式教學(xué)模式探索——以大學(xué)數(shù)學(xué)類課程為例[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（18）：174-176.

[3]朱曉鋼. 基于MOOC的O2O高校數(shù)學(xué)專業(yè)課程的混合式教學(xué)探究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（19）：126-128.